五、教了為什麼學生學不到——運用變易理論來剖析課堂
“教了為什麼學生學不到？”這是教師常有的埋怨。以下試以一個案，說明如何運用變易理論來剖析課堂，以理解課堂中出現的問題。本個案中的教師希望能啟發學生的想象力，提升學生寫作的興趣，他們選擇了一篇名為《願望井》的文章為教材。此課文乃一開放式結局的故事，講述一隻青蛙住在井裏而人們喜歡向這個井投錢許願。為此，青蛙感到非常煩惱，因為那些投下來的錢令牠的居住環境越來越肮髒，越來越細小。所以青蛙也許願，希望人們不會再向牠的井投錢和許願。故事並沒有透露青蛙的願望有否成真，因而留下更多的空間，讓讀者想象。教師認為這文章有趣非常，希望學生透過為故事創作不同的結局，幫助啟發學生的想象力。兩位教師共同備課，並於兩個循環周內實施研究課堂，當中並進行課堂觀察及課後會議，以便檢討，為第二個循環周作出建議和改善。在第一輪教學時，教師為配合課文內容—許願設計了幾個活動，從而幫助學生對“許願”有更深入的理解，例如：教師準備一個生日蛋糕（模型），並提問學生，他們生日時會許什麼願望；講解香港農村許願的習俗；準備一棵紙樹，並讓學生在心形的許願紙上寫下願望，將它們貼在樹，最後教師跟學生討論課文，要求學生為課文構思一個新結局。課堂活動甚多，學生似十分投入課堂活動，但訪問卻反映學生所學與教師預期有偏差。學生能充分掌握課文的主題——“許願”，不過，學生似乎沒有掌握該課堂的目的－啟發想象力，提升學生的寫作興趣。
不變的是“許願”這主題，變的是不同的許願方法和地點，所以學生對“許願”這一主題能充分掌握，但創作方麵則沒有讓學生經驗任何“變易”，以致學生未能學到預期的學習內容。
課後教師對課堂作出了一些修改，包括：教師以生日蛋糕介紹課文的主題後立即詳細說明課堂內容，並帶出故事能有不同的結局這個重點。教師教授課文，並著學生細閱該故事，分組討論，為故事合作創作一個新結局。創作後，教師請各組向全班彙報，並選擇最優秀的結局。最後每位同學各自為故事設想一結局，作為家課。課後訪問反映自從第二輪課堂後，學生已能注意到設定的學習內容。訪問學生時，他們能說：“我學會並不是每個難題都有特定的答案”、“我學會一些並沒有結局的故事”。問到他們喜歡這類沒有結局的故事時，學生回應說“喜歡”，因為“我能自己創作故事的結局”，可見學生的思維活潑了，對創作的興趣增加了，這是因為課堂中“變易”運用得宜。
課堂中，教師特別強調一個故事能有多個結局，要求學生為同一故事進行分組創作，建立新結局。不變的是同一故事的主幹，變的是由不同組別學生創作的結尾，學生由是覺察到一個故事並不需要擁有一個確定的結局，而可隨人們的想象力發揮。由此觀之，合適的“變易”，能讓學生準確掌握學習內容。
課堂上常出現的問題是變易出現在不恰當的地方，以致未能對應關鍵特征。不論是“變易”還是“不變”同樣重要，因此，課堂中的變易應是很有規劃，才能讓學生經驗適切的“變易”，繼而審辨及掌握學習內容。