第三循環依照檢驗的結果修訂教學計劃，簡短溫習的部分。這次教學時間較充裕，但施教教師卻覺得每次要求學生作出不同的手勢動作，打斷教學的氣氛與流程，對學生的學習作用也不大，於是研究團隊建議減去此部分，改為口頭提示，把更多的時間留作處理理解與分享的活動。
從第三循環的學習圖表分析，學生的學習進展幅度較前兩班變大，由此可見把溫習前置知識時間減少並不影響學生的學習，反而後麵能有充裕的時間讓學生思考及內化，才是整個教學過程中最為重要的。
（四）第四、五循環（德班及行班）
綜觀以上三個循環的不斷反思與修改，教師終於明白何謂“讓學生在有限的課堂時間中學到最多、最深入及最有價值的學習內容”的道理，今後的教學也達成了一致的共識，即在有限的時間裏不應該花費太多精力於對學習沒有太大影響的枝節上，如背誦規則、手勢動作、溫習已有知識等。研究團隊從三個循環的經驗證明，活動三是學以致用的部分，充裕的時間非常重要。真正讓教師看到學生推測字詞的能力及展示他們對教材的不同理解，是學生對學習的回饋。學生把“蹣跚”解作“正常”，理由是：（1）與足部有關；（2）一拐一拐的相反。教師原來的答案也是蹣跚即“一拐一拐”的意思。但學生答“正常”是否錯呢？如果把所推測“蹣跚”的相近意思放在句子中：
“他走路時一拐一拐，腳踝感到很痛，不能站穩，但他每天清早，仍然在公園 （正常）地散步。”
從句子語境的理解，填上“正常”並無不妥，但“正常”卻不能替換為“蹣跚”，“蹣跚”從足部是與走路有關，這裏並非要求學生填充，而是解釋“蹣跚”的意思，因此，我們判斷學生隻注意上文下理忽略了部首；但從另一個角度來看，我們也可以說學生對句子中的某些字詞有不同的理解，因此影響了解答的取向，要求學生隻依據教師預設的答案填詞，偏於主觀。為了達到測試的準確性，我們對句子有這樣的分析與修訂：句子的關鍵在於“仍然”兩個字，如果把“仍然”從句子中刪去，再修飾一下句子的下文：“他走路時一拐一拐，腳踝感到很痛，不能站穩，每天清早，他隻好蹣跚地扶著拐杖在公園散步。”
句子下文的修改， 突出“蹣跚”的意思與行動有關，並與上文相呼應，讓學生從上文尋找線索，解答“蹣跚”的正確意思。
從以上的例子，可見課堂學習研究個中關鍵在於通過實踐以檢驗教學上的偏差 ，重視學生的不同看法，重視教學中所發生的不同細節問題，以認真而細致的態度分析、反思與及修訂以提升教學效果。
第四、五循環的教學過程基本上是順暢而有效的，學生在課堂上的表現是主動而積極的，教師能夠掌握教學的焦點引導學生從理解的角度揣摩字詞在語境中的意思及所承擔的語言功能。
四、第四階段：學習評估、反思與總結
（一）學生的學習評估
學生的學習評估，除了課堂觀察學生的表現外，我們還會通過全體學生的紙筆測試或麵談以檢視整體的教學效能。綜合以下數據，無論是選擇、解釋或根據語境推斷字詞的意思，第四及第五循環的學習效果都是最為顯著的。
對比兩份試卷中，學生的推斷字詞方法，以後者的進步較顯著，學生在課前未能解答“喋喋不休”的意思，在後測中卻能寫出“不聽說話”的解釋；他在課前指出“喋”的部首是“口”，在後測卻進一步地把“口”的意義與說話掛鉤；從學生舉出的四個理由，可見學生是通過理解文本的方式探索“喋喋不休”的意思，這種推論策略的運用方法，已躍然紙上。
課後訪談是另一個重要的評估方法。一般研究員會在每堂課完結後立刻進行，以下是研究員與一名學生的部分交談內容。
研究員：上課之前，你曾對我說推測字詞的意思，可以在句子中看看上看看下，但是卻說不出具體的方法，上課後你學了什麼具體的方法嗎？
學生：首先，單看一個字，可能猜不到它的意思，你要前前後後看完整個句子，即朗讀文章；第二步：就要看它的部首，看它們有什麼共同點，這裏兩個字都有三點水即和水有關；然後就是上下文語境－看看上麵，有沒有相近或相反的詞語……
研究員：你學了這些方法，以後看書會不會用呢？
學生：會的。
研究員：比起問其他人和查字典，有什麼優點？
學生：可以用剛才那種方法，自己推測字詞的意思。
以上是一個較正麵的訪問例子，在訪問中不能夠清楚地說出課堂中的學習內容的學生，還是有的。研究團隊也會把他們的見解視作重要的反思內容。
為了證實教學對學生學習的持續性，半年後，我們再邀請課前曾訪問的兩位學生，讓他們重讀同樣的句子，並問同樣的問題，以下是摘錄的部分訪問內容。（請第一位學生閱讀句子：剛才還是白雲朵朵，陽光燦爛，一瞬間又是烏雲密布。）
研究員：你猜“燦爛”是什麼意思？
學生：很曬。
研究員：我記得以前你猜它是辣椒，是嗎？
學生：以前我猜辣椒，現在我卻覺得……因為太陽好像……如果在太空來說太陽有很多火，所以那裏有個“火”字部。
研究員：你猜它最接近的意思是什麼？
學生：好像太陽，因為陽光本來就很曬，所以就有火字。
研究員：那你認為它和陽光有關，除了曬之外呢？
學生：譬如，很亮，太亮了，看不清楚就變成“曬”。
（請第二位學生閱讀句子：他生意失敗，欠下別人很多錢，生活極為拮據。）
研究員：請推測 “拮據”這兩個字。
學生：生活很困難。
研究員：你怎麼知道？
學生：因為他生意失敗，欠下別人很多錢，別人就會上門來找他還錢，他的生活就很困難了。
研究員：你曾學過這個字嗎？
學生：沒有。
從以上的訪問中，研究團隊認為此個案中的學生，在一堂課中所學到的知識已超越了教師在課堂內所能教授的。學生已不僅僅是認識幾個生字難詞，而是實現了能力上的一種攀越。雖然並非每一個字詞都能憑部首及句子的語境推斷出來，有些字還得依靠工具書去查閱其正確的意思，但如果學生在閱讀的時候，能養成遇到不明白的地方，先關注文句的內容再進行思考的閱讀習慣，那麼，便實現了教育改革中所提倡的“學會學習”。
（二）教師的反思
研究結束後，共同參與過的教師也分享了自己的一些切身體會：
“當初我們選擇這個課題的時候，曾經擔心它太深奧，二年級的學生不是太能掌握得到。但從教學的過程看到，學生在答題時，還是蠻有信心的，可見學生是跟得上也學到了。其實我們也曾懷疑，付出那麼多，成績也算不錯，但是會不會過了一段時間，學生會全部忘了？慶幸的是半年後，他們並沒有讓我們失望。”
“我曾經看過前測的內容，其實對一個二年級的學生來說，程度已經相當深奧，二年級的學生跟得上嗎？當我們進行一年的研究之後，我發現是可以的，之前發出的那個問號，我完全把它擦去了，原來是有成效的。不過當中不能隻光說，教師真的要付出很大的努力及得到教育學院專家的支持。”
“很榮幸能參與這次優化課堂計劃，透過這次計劃除了讓我體驗課堂研究的過程外，使我的知識和教學技巧也有所提高。經曆了五個教學循環，校方在人手及資源的配合，使整個過程更順利。最開心的是同事們不分彼此，互相交流意見，群策群力，經過不斷的修訂，教學成效越見顯著，學生能有效率地學習，研究的成果也令人鼓舞。”
“閱讀是學生自我學習的先要條件，這次優化課堂計劃，使學生學會了推測字詞的技巧，使積累字詞不多的小二學生能自行閱讀，提高了他們對文章的理解，並提升了他們自我學習的能力。”
“參與這次優化課堂計劃，大家都抱開放的態度互相觀課，愉快地討論，去完善每一課，每一個活動，甚至每一條問題，令我們和學生都有所得益。”
“優化課堂計劃讓我們學習如何細心思考教學，因應不同教師的教學風格，以及學生的能力、興趣和需要，小心擬定教學計劃、活動和評估方法，並提出不同的教學意見和方法，互相交流教學心得及經驗。”
“參與整個優化課堂計劃最後一位任教的教師，讓我更明白到課堂反思的重要，透過每一課的反思、改良，可使課堂安排得更完善，學生學得更透徹。而且透過是次計劃，我也可從其他任教的教師身上獲益，增加自己對不同教學方法的體會。”
“在集體備課的時候，幾位曾參與研究課的同事，被分配在不同的班級裏，帶領其他教師以課堂學習研究的形式備課。譬如引領其他教師運用有關的技巧訂立明確的學習內容及關鍵特征，讓學生集中學習。同時我們也嚐試挑選某些他校的成功研究個案，以校本課程的形式加以改良並施教，結果對課程的設計與收益甚大。”
以上都是教師在研究完畢之後的分享會上發表的感想。
（三）總結
研究完結後，我們也進行了多次的研討會，收集各方的意見，以檢驗此次研究的成果。會議總結了幾點值得大家共同關注的問題：首先，設計試題內容著重學生的思考過程，能檢視學生在學習的過程中所遇到的細節及難點，有利於在教學中更有針對性的檢討。然而，對能力稍遜的學生，要求則過高，因此，在設計試題的時候應該考慮學生中的學習差異，以深淺不一的測試內容讓大部分的學生經曆能夠清楚表達的評估過程。其次，要讓學生在每堂課時有限的時間內學習到一個明晰的學習內容，內容和特征的設置都不可過寬過泛。學生的個別差異也不容忽視，若學生不能掌握到最基本的概念，會嚴重影響其下一環節的學習，因此，一節課內無法關照而又頗為重要的內容應另設為獨立的學習內容，讓學生深入學習。再次，字詞推斷是一種有效的閱讀策略。此次研究所教授的字詞推斷內容，是較為粗淺的階段，更為複雜的閱讀技巧，還需根據學生的需要逐步教授。因此適當地根據學生的需要調整學習內容，並以螺旋式的方式在不同年級持續性地推行教學，學生的學習策略方能擴展及深化。最後，希望廣大教師在這個個案中所掌握的課堂學習技巧，能夠持續地成為日後尋求其他語文學習內容的基礎，繼而推動校本課程的發展。