青少年的健康成長應該是第一位的。學生成績是成長中的一個重要部分。我們的教育目標應該讓學生成長為一個正常的人，一個好人，一個無論在任何工作崗位上都能對社會做出有益貢獻的人。學生在成長過程中，要追求做好人，而不是單純追求成績、分數。什麼是好人，北大泰鬥季羨林教授說：“替別人考慮比替自己考慮多的人就是好人。”已故兩院院士王選先生說：“替別人考慮和替自己考慮一樣多的人就是好人。”可見好人就是充滿愛心的人。用充滿激情的愛來包容一切，這是最高境界的好人，他的行為是毫不利己、專門利人。這些人是毛澤東主席說的高尚的人，純粹的人，有道德的人，脫離了低級趣味的人。“大愛無我”，著名舞蹈家戴愛蓮臨終遺囑將自己的積蓄和房產捐給國家，不留給孩子，利人利天下而不利己。這是最高層次的好人。利人利己是王選先生說的好人，通過誠實勞動先利己後利人，也是好人。誠信缺失，坑蒙拐騙，害人利己則為壞人，走到這一步，就是成長出了大問題。不讀書，不上進，拉幫結派，打架鬥毆，抽煙喝酒，追求不勞而獲，破壞校規校紀，暗地操縱他人，瀉私憤，圖報複，欺騙老師，恐嚇同學，甚至勒索錢財，這也是成長中的大問題。當我們遇見這樣的教育對象時，確實要把他們的成長問題放在第一位，成績放在第二位，要配合家長、學校幫助這些學生樹立正確的人生觀，價值觀，讓他們追求做文明人，做高素質的人。
（三）經曆比名次重要
痛苦的經曆，失敗的經曆，貧窮的經曆都能成為人生的財富。
痛苦的經曆給人以終生難忘的震撼，教人自強、自立，催人新生。失敗的經曆使人明智，改變奮鬥方式，以求成功，貧窮的經曆教人珍惜，教人懂事，教人拋棄懶惰，教人放棄平庸，教人自尊自重。
應試教育重考試，重成績名次。“分，分，學生的命根。”沒人否定這句話的現實性和真實性，高考差一分能名落孫山，中考差一分能拿上萬元的擇校費。名次確實重要。
隻要有考試，就有動態的名次。各類不同層次的學生都經曆過成功和失敗。隻不過好學生的成功多，失敗少；差生的失敗多成功少。我們要把經曆看得比名次更重要一些。成功後體驗的是喜悅，失敗後體驗的是痛苦。我們的目標是培養學生的“三苦精神”，即學習刻苦，生活艱苦，心理承受痛苦。家庭富裕的子弟學習多數不刻苦，城市的孩子學習沒有縣城以下的學生刻苦，這是普遍的，生活艱苦也隻是貧窮的農民子弟和城市的下崗工人子弟。心理承受痛苦則不分城鄉子弟和下崗職工子弟。以往差生心理承受痛苦多，優生心理承受痛苦少，差生挨批評，遭冷遇、譏諷，心理承受能力強，有的甚至麻木，破罐破摔，棄學厭學。優生偶爾考試失手，名次下落，也導致痛苦、懊惱、遺憾，但這種經曆有的同學卻把它當成機遇、提醒、警示，愈挫愈奮。悲傷，悔恨，挫折的淚水在學習上毫無價值，隻有微笑可以換來心靈的平和、成績的提高。是的，在失敗麵前誰都笑不起來，怎樣使自己由笑不起來到笑起來呢？告訴你，於高天之外看春秋，世上種種到頭來都會過去。心力衰竭時安慰自己，這一切都會過去；窮困潦倒時告訴自己，這一切都會過去；失意悲傷時告訴自己，這一切都會過去。世上種種最終都必成空，為何對今天的得失而斤斤計較。昔日修建金字塔的人早已作古，埋在冰冷的石頭下麵，而金字塔有朝一日，也會埋在沙土下麵。教師的責任是，為遭遇家庭的變故同學撫慰創傷，為遭遇精神打擊的同學擺平心靈，找回寧靜，為獲得幸福體驗的同學呐喊助威，為學生的健康成長保駕護航。
（四）對話比對抗重要
在教與學的過程中，教師是管理者，學生是被管理者。盡管教師付出了許多心血，傾注了許多的愛，有時學生並不領情，並不理解，難免產生這樣那樣的矛盾，加之師生們文化修養與文化追求存在差異，看問題的思路方法並不一致，理解問題的角度不盡相同，引起衝突亦在所難免。師生間出現衝突，要多對話，多溝通，達成和諧諒解，教師須要更多的寬容和大度。不要老師罵學生不聽話，學生罵老師太苛刻，你不理解我，我不理解你，形成對抗。這樣導致的後果是學生厭煩老師，不願聽他講課，由厭人到厭這門學科；老師也可能對學生態度冷淡，不管不問，最終老師無損毫發，學生卻損失了一門學科的成績，出現了瘸腿學科是學生沉重的包袱，6-1=0，學生有可能被剝奪到高校深造的機會，作為獨生子女家庭，這損失可就大了。從關注師生共同發展，共同創造幸福的角度講，對話比對抗重要，通過多次溝通，解決師生間的衝突，同學間的衝突應成為經常性的工作方法。