現代學校課程的質的結構
設計課程，首先要考慮的是構成課程的質的規定性這一問題。換句話說，課程設計者要按照自己特定的教育目標、課程目標來設計學校課程的結構，確定自己與其他課程結構不同的本質的結構。在此，我們嚐試提出一種課程質的結構：這是一個立體結構，由自我發展課程、人格課程、情感課程、知識課程和實踐課程構成。自我發展課程是指這樣一門綜合性課程，它以引導學生意識的自我覺醒，學會自覺地自我發展，展開多層次多側麵的教育，例如，元認知教育、自我意識教育、學習策略教育、思想方法教育、創造性教育、自我實現教育等等。
人格課程在此是指思想品德課程、政治課程、心理教育課程、團隊課程和有關的綜合課程、隱性課程，以培養學生良好的思想品德、健全的人格為核心。情感課程主要是指美學課程、音樂課程、美術課程、舞蹈課程、其他藝術欣賞課程和有關的隱性課程，以培養學生高尚的審美情感、一定的審美能力和藝術技能為目的。知識課程主要指語文（包括外國語）、數學等工具課程，還指自然科學、社會科學的分科課程和有關的綜合課程、隱性課程，這部分課程主要培養學生運用符號性工具掌握基礎知識、基本技能，並使他們從中養成科學態度、科學精神，也會使用一定的科學方法。
實踐課程主要指勞動課程、技術課程、職業課程和活動課程、體育課程、綜合課程中的實踐部分。這些課程以培養學生的勞動精神、勞動態度、勞動技能、綜合工作能力、與人合作態度、體育精神、健身方法和個性特長為目的。從某個角度上說，在五類課程中，自我發展課程處於“綱”的位置，而其他四類課程則處於“目”的地位，綱舉，目則張。
這就是說通過自我發展課程的實施，引導學生逐步提高自覺性，遇事能夠自省、自主、自動、自評、自控、自激。表現於人格課程、情感課程、知識課程和實踐課程等學習過程，就是學生能逐步學會省察自己，看看自己在學習該課程時原有的知識儲備、學習態度、方法情況，並自主選擇確定學習目標、學習策略等等，能意識到自己在學習過程中的思想言行是否合適，可及時加以調整；學習開始時能滿懷熱情，學習中能自勉自勵，成功時能不驕不躁，失敗時能冷靜思考。尤其是到高級階段，學生一方麵主動自覺地學習各類課程，另方麵主動自覺地超越課程，為班級、學校以至社會出謀劃策，參與實踐。
所以，自我發展課程主要是想幫助學生解決世界觀、方法論形成中的許多問題。這個課程搞得好，可以起到“四兩撥千斤”的作用。人格課程、情感課程、知識課程和實踐課程與自我發展課程的相互作用表現於：人格課程等四類課程在自我發展課程的影響下，改變教學重教不重學的格局，確立這幾類課程中學生主體地位，由此引發他們在教學內容、教學途徑、教學方法的改變。例如：思想政治課的編寫就要改變刻板的理論推導、從概念到概念的寫法，而應當從學生主體出發，選取現實生活的現象，提出問題供學生思考；或者由學生提出問題進行討論，然後師生共同總結，歸納出應有的道理、概念和原理。
同時，人格課程的思想教育、道德教育、個性教育的特殊內容又要求自我發展課程有對應的內容。人格教育的內容不同於其他的教育內容，那麼如何自省、自主、自動、自評、自調，其具體的表現是有所不同的。同樣，情感課程也要求自我發展課程設計出審美情感產生和發展時的自省、自主、自動等特殊的運行形式，知識課程、實踐課程也會有同樣的要求。不僅如此，人格課程、情感課程、知識課程和實踐課程之間也不是涇渭分明，彼此隔絕的。首先，它們應當圍繞某一主體課程相互滲透，相互作用。因為既然我們的現代學校課程的總體特質是以學習者的發展為中心，因而各種特質的課程是不能離開這個總體特質的。
自我發展貫穿於各類課程，各類課程有共同的靈魂。這是各類課程相互滲透、相互作用的基點。其次，各種特質的課程盡管有自己的特別之處，但它們之間的聯係又是很多的。例如，理論聯係實際是課程設計的基本原則，所以盡管知識課程與實踐課程似乎是兩極的，但是知識課程要重視實際的內容，要有實驗，要有操作，而實踐課程則有多個學科知識的傳遞與領會，有操作和實踐的技能知識。
同樣，人格課程、情感課程也同時具備理論層麵和實踐層麵兩方麵的要求。第三，多種聯係還突出表現於特質之間的相互交織。例如，知識課程當然以知識傳遞為主，然而其中人格的塑造、審美的培育、行為的演練都是到處可見的。這種質的相互交織同樣存在於人格課程、情感課程和實踐課程。上麵敘述了幾類課程的聯係和作用，至於它們之間的相互區別當然十分明顯。幾種課程各有分工，各有側重，不能替代。綜上所述，我們認為現代學校課程質的結構是以自我發展課程為靈魂、為歸宿，以人格課程、情感課程、知識課程、實踐課程為載體、為支點。五種課程各自發揮自己的功能，並且彼此之間相互聯係、相互作用，形成一個立體式的網狀結構。