格物（反思、研究、創新）是沉澱為學校“理解文化”的充要條件。朱熹認為：“大抵學問隻有兩途，致知力行而已。”我認為，做學問，“格物”“致知”“力行”不可偏。為了推行學校教育改革，我們在“理解教育”研究總課題下設立了7個子課題，各教研組形成與之配套的課題研究，每位教師都要參與。三年的研究、學習和實踐，教師們不斷反思自己的教育模式，發現問題，解決問題。到目前為止，教師在相互交流、合作中開發了二十多種具體的具有科學性、針對性的理解教育策略；形成了兩百多篇理解教育研究論文，編輯了三本理解教育文集，有幾十篇已發表在各級刊物上；積累了大量成功的理解教育個案等。三年的學習化管理使廣大教師超越了傳統的教育觀，懂得了理解教育的實質就是要體諒、尊重每一個學生，平等地對待、欣賞所有的學生，誠心誠意地去幫助他們、鼓勵他們、感化他們，讓每一名學生在平樂健康地成長。這就最終形成了學校“理解文化”——理解學生，教在心靈；理解老師，勤學奮進；理解自己，塑造人生。
（2）建設具有“理解教育”特征的學校環境文化。
“理解環境文化”建設是學校“理解文化”建設的重要組成部分和重要的支柱。學校“理解環境文化”作為一門隱性的課程，每天、每分、每秒都教育著周圍的人。我們創設各種文化設施，開辟了閱報欄、黑板報、圖書室、閱覽室、團隊活動室、校史展覽室等思想、文化教育陣地；懸掛張貼名人、名言掛圖、展示學生書畫作品；開辟圖書角、外語角、知識長廊；分班級建設小綠地、小花池、小植物園等，使學校的每個牆壁、每塊綠地、每個角落都成為會“說話”的老師，使學生隨時隨地受到感染與熏陶，以和諧、優美、無聲的環境表達著師生以及人與環境的理解。
（3）建設學校理解道德場，讓理解伴隨師生成長。
所謂理解道德場就是由師生、家長、社會共同營造的理解型德育場。它可以是有形的，也可以是無形的，但始終彌漫在校園內外，影響著師生的成長曆程。如學校建有“心海”信箱，讓遭受誤解的學生有說話的地方；學校建有理解室，接受學生的宣泄、傾聽學生的苦衷、引導學生的學習與生活等；如組織學生利用班會課、集會等陣地對理解教育進行辯論：在實踐中體驗理解。
從平樂的發展與三年的理解教育實踐中，我們發現，在先進的教育思想經過師生的實踐與研究成為自己的教育理念，進而發展為他們日常的教育行為方式的過程中，這種理念與行為方式會逐漸沉澱為學校的文化與一種精神，學校與這所學校的人也就真正走上了可持續發展之路。
7.發展特色教育張揚學生個性
適應時代發展，創建特色品牌
素質教育強調以人為本，最大限度地鼓舞和支持學生充分自由，自主和豐富多彩地發展。然而在全日製初中教學階段，許多學校仍存在追求升學率，開設科目單一，忽視素質教育，忽視特長培養的現象。在我市乃至全省，盡管人們致力於素質教育的方法，途徑的研究，但全方位銜接小學階段音樂、美術、書法、體育等特長訓練的學校未見端倪。從學生自身及理論角度來講，興趣是最好的老師。尊重他們的興趣，給以正確的引導和培養，是充分發揮學生學習積極性，的重要環節，這已形成共識。因此尊重學生興趣，張揚學生個性，促進全麵發展的特色學校需要湧現。另外，隨著社會發展信息的多樣化，產品的多極化及人們的精神觀念等方麵的變化，物質和精神文明建設對各式各樣人才的需求量加大。家長們在這一形式麵前更期待孩子適應社會，具備一技之長，甚至於早具備一技之長，有創意的初中生走向社會和高一級學校輸送的趨向。
針對這一現實，我校經研究確立了辦特色學校的指導思想，全麵實施素質教育，以新課程實驗為契機，認真學習新的理念，在搞好常規教學的前提下，強化體音美微機教學，創辦具有我校特色的教育品牌，促使學生個性發展，培養具有特長型建設人才。
確立奮鬥目標，製訂具體措施
（1）期初製訂出切實可行的操作細則，建立以校委會為龍頭的領導小組，確定以體音美、微機教師和班主任為骨幹的實驗教師。以保證此項工作的紮實進行。
（2）打好基礎，培養興趣。初一新生入校時填寫基本情況登記表，班主任掌握學生的特長愛好，然後和特長科的老師依據學生實際對其特長進行引導培養。