母親才四十開外，但常年辛苦的勞作使她的背已微駝起來，頭發也有多半變白了。風沙在她的臉上留下了深深的痕跡，她的皮膚變得幹燥，臉上的皺紋清晰可見，一雙曾經明亮的眼睛也因勞累而困倦不堪。最讓人忘不了的是她的雙手，那雙手終年是鮮紅微腫的。
通過反複修改，學生的寫作水平便在潛移默化中得到提高。
（2）表格式評改
寫作的評價是一種連續性的評價，而不是總結性的評價。我們以往的寫作評價基本上都是文字敘述性的。如何打破常規有新的突破呢？我設計了中專生寫作評價試用表格，改變了以往單純是老師進行文字敘述性的寫作評價形式。我把選擇材料、組織材料、敘述內容、語句表達、結構等作為評價的內容，並設計了不同等級的評價標準。一開始，在中專生評價寫作時，對評價的每一項內容，我都逐一進行指導，並舉相應的例子進行說明。在老師的指導下，中專生寫作興趣很濃，在評價時一絲不苟。在這裏，他們不僅是一個被評的客體，更是評價的參與者。通過一年的實踐，他們的寫作能力，尤其是修改、鑒賞作品的能力得到極大地提高。
運用表格進行評價，可操作性強。但在操作中，我也發現表格中的不足，於是加以改進。我在“選材”這一內容的評價標準欄裏又新增添了“新穎”這一內容，又將“立意”這一內容單獨拿出作為一個評價內容，還新增了“我想對你說”這一內容。這樣中專生就可以在這裏與同學進行交流。隨著評價表格的不斷完善，學生寫作評價表格也就應運而生。評價方式的轉變，給我們的課堂注入了新的活力，中專生習作的興趣提高了，自能寫作的能力增強了，師生都從中受益。
5．強調教師批改的重要性
上麵，我們關注培養中專生自改作文的能力，並不是一味否定教師評改，相反，我們更應強調教師批改的重要性。
首先，教師批改要有針對性，應講求實效，擯棄過去那種“精批細致，有錯必改”的被動局麵。批改應緊扣本次寫作訓練的目標要求，突出一兩個批改重點，增強針對性，講求實效批改。
其次，教師應多批少改。心理學研究證明，人在取得進步並對更高的目標“有盼頭”的時候，會更加努力，產生前進的更大的內驅力。對學生的作文不要求全責備，教師在批改作文時，要盡量保持其原貌，切忌把自己的意見增加給學生。對學生作文大刪大改，使原文麵目全非，會挫傷學生寫作的積極性，可改可不改的地方盡量少改或不改。
最後，教師應寫好作文批語。教師的評語要體現激勵功能和指導性，並伴有感情。激勵是中專生向上的動力，中專生寫作中的每一進步、每一優點都應得到鼓勵。“金無足赤，人無完人”，對於寫作也應該不以“完文”為要求。我們要求中專生的寫作寫出真情實感，那麼教師的評語也應讓中專生聽到教師心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化。因此，寫作批改是師生之間心靈的對話。學生對教師的批語，最關心的往往並不是技巧的指導，得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字裏行間窺察教師對自己的態度。我在教學中深有體會：一位農村同學的作文中對自己的母親和家庭頗有“微詞”，因為母親到學校來看他，他卻覺得“拿不出手”。我寫道：“從文中可以看出，你的母親她善良、勤勞，她對子女和家庭充滿了愛。在這樣一個雪天，她長途跋涉三十裏地到學校給你背來幹糧，風雪迷漫了她的雙眼，不難想像，她曾摔倒過多少次，可每一次她都頑強地站起來，因為她在風雪中隻有一個念頭——不能讓兒子餓著……，我為你擁有一位這樣偉大堅強的母親而自豪，你認為呢？”後來，這位同學臨畢業時向我道別說：“王老師，謝謝您。您讓我明白了一個真理，我想我會做一個好人，也會是一個好兒子。”
又有一次，一位叫李勇的同學在文中流露出宏圖大誌，我便馬上以：“天行健，君子以自強不息”激勵他。這樣的批語往往可感染學生，使他們更加努力奮發。朱永寧在文中流露出對腐敗的深深擔憂，我便寫道：“你是你們班能思考的人之一，將來定會出人頭地”；有些同學觀察細微，我便用：“真正觀察入微，你肯定是生活的有心人”來鼓勵他；有位同學模仿《天山景物記》的結構寫出了《崆峒山景物記》，我說道：“你能模仿範文的結構與語言，實在難能可貴，今後多努力”；對一位愛讀書的同學，我寫道：“積學以儲寶，酌理以富才”。有些同學寫作水平差，但文中隻要有一兩句閃光的語言，我更是加以激勵。
6．師生共同交流評改
在語文課程評價的改革中，《語文課程標準》明確指出：實施評價，應注意教師的評價、中專生的自我評價與中專生間互相評價相結合。這不僅有利於提高中專生的語文能力，更有利於促進中專生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全麵提高中專生的語文素養。