在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。”其中還不斷鼓勵“別緊張，慢點兒，大家都在耐心地聽呢”，一直到學生讀對時，我說：“了不起，你成功了！”
三、給予學生多次評價機會
語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿於日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。
在行為層麵和認知層麵的考查中，我們設立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。
教師的評價隻是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。小組評重在體現學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況。家長評重在表現學生在學習過程中態度、情感的方麵及自身的一個縱向比較。
我們在學生的行為層麵的評價上設立了一個“成長的足跡”表格，采取師評、自評的方式。學生在校一周的表現，在上麵采取打等級的形式體現出來，交給家長。家長也能把學生在家的表現（例如閱讀情況）采取打等級的形式反饋給學校。在認知層麵的評價上，對於學生的語文學習我們設立訂作業、口語、閱讀三個項目，也采取師評和自評的方式給予評價。
四、評價要動情
現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打動心的深處。”
由此可見，無論什麼樣的評價必須動情。古人雲：“感人心者莫先乎情。”
當學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀”。當一個平日膽怯的孩子能上台發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說“老師為你高興”。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，通過老師的語言、麵部表情、眼神等及時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。
一日在課堂上，學生聽完《海水為什麼是鹹的》這個故事後，一個學生站起來說：“我不相信海裏的鹽是手磨磨出來的。”我聽完後非常欣賞這位學生能這樣質疑，我走到他身邊說：“這位同學在動腦筋思考，他肯定會去弄清海水為什麼是鹹的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧！”孩子的手與老師的手緊握在一起，他內心的激動可想而知，這激動來源於教師充滿情感的評價。
過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。