新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，其核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：評價主體互動化；評價方式動態化；評價內容多元化。
讚科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意誌，發展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學語文教學應體現“以人為本”的思想，要關注學生的終身發展。語文教學中的過程性評價，如何才能最有效？如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢？在教學中我進行了初步探索。
一、評價應建立在尊重學生的基礎上
教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關係。
尤其對語文學科來說，學生有自己不同的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意願強加於學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。
在給孩子們講《撈月亮》這個故事時，我問孩子們：“猴子撈月亮的做法好不好？”當孩子們說不好時，我高興地評價：“對，小猴子的這個辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像他們那樣。”孩子們邊聽邊點頭，這時還有小手舉起，一個學生站起來說：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自己動手去做。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，並給予這樣的評價：“這位小朋友說得棒極了！小猴子敢於實踐，勇於探索的精神值得我們學習。”在語文教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生的創新意識與創新能力。
二、評價應重在鼓勵學生，並且應多寬容學生諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術的本質應在於喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬鬆、和諧、民主的自由空間裏與老師、同學進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。
課堂上我常進行的鼓勵性評價：“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎麼沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”……鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。隻有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。對於才入學不久的低年級學生，他們在膽量、語音、語感、表達上都存在不少問題，我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心嗬護學生幼稚、脆弱的心。
有一次上識字課，我把很多識字卡貼在黑板上，讓小朋友當小老師帶學生認讀。很多小朋友認讀得很好，積極性很高。可一個孩子上來卻一個也不會認讀，我沒有讓他在台上尷尬地站著，而是說：“這個小朋友看到大家那麼積極，想把這些生字卡留給別的小朋友來帶讀。”別的孩子絲毫沒察覺，我巧妙地維護了那個孩子的自尊，後來我看到那個孩子在認真地跟別人讀。