那麼怎樣通過評價反饋發揮評價的激勵功能和促進作用呢？
評價中的反饋環節對於發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠解了自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進自己的學習所提出的建議，這些都有助於促進學生的發展。
發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習的過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集、恰當的評價結論，則片斷、隨意的激勵無法起到對學生的促進作用，還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生隻能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀、自高自大。此外，隨著學生認識自我的能力和願望的提高，他們會對表麵化、形式化的激勵感到空洞和乏味。
激勵不在於對學生一味表揚或“藏拙”，隻要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關係，並用發展的和全麵的眼光看待學生，逐步培養學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力，不因為自身存在的某些不足而對自我價值產生懷疑，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，並由此產生進步的動力。
對於低年級的學生，在評價反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見並符合學生年齡特點的形式，但仍不能忽視學生發展的目標，盲目追求形式化的激勵，認為隻要學生“快樂”就行了。對於低年級的學生來說，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的，可能影響一個人的一生。此外，在低年級學生的學習和生活中，同樣應包含探究、實踐和創新等基本要素，隻不過其表現形式與高年級的學生和成人不同。這些都需要在一定的學科教育教學目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生發展。
發展性教師評價認為，教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業發展的重要促進力量。因此，教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級並以此為基礎進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關於教育教學的信息反饋和谘詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平。可見，發展性教師評價是一種形成性評價，是一種麵向未來的評價，它不僅關注教師的過去成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需求，製定教師個人未來的專業發展目標，指明教師個人未來專業發展的努力方向。
良好的教師素質，不僅是有效教育的基礎和前提，也是學生學習的直接內容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意誌、道德麵貌、情感態度、學識能力和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響，具有巨大的教育價值。因此，在課程改革中，提高教師素質，可以說是實施素質教育和提高教育質量的根本措施之一。
隨著社會的發展，人們越來越認識到教師的重要作用及其在教學過程中的不可替代性，“教學是一門藝術”也受到普遍的認可，人們對教師的期望越來越高，同時也對教師提出了更高的要求，教師必須改變傳統角色，以適應新世紀的挑戰。
教師應該是學生學習的促進者，而不僅為知識的傳授者。隨著時代的發展，教師也不再是學生的唯一知識源。教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。建立發展性的教師評價體係有助於提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。