從這樣的人才觀出發，教師在評價學生質量優劣時，才能夠從隻重書本知識的評價誤區裏走出來，而從質量觀上來一個根本轉變。這種轉變應該從以下幾方麵著手：一，要從過去隻重視考試科目的評價，轉到不僅要重視考試科目評價而且要重視非考試科目的評價；二，要從過去隻注重對掌握現成知識進行評價，轉到不僅要重視掌握現成知識的評價，而且要特別注重對知識、技術創新能力的評價；三，要從過去隻追求知識的量，轉到不僅追求量，更應追求從知識的量中所體現的“質”；四，要從過去強調全麵發展，實則千人一麵的評價，轉向不僅強調全麵發展，而且更應強調個性發展，從而真正實現人才成長的豐富性，以適應社會經濟發展的多元性。
有了正確的人才觀，教師還必須樹立正確的學生觀。這樣的學生觀應該是：第一，學生是以人的差異性作為存在前提的，學生的各種差異本身就是社會的一種資源。正是因為學生具有這種資源的豐富性，才給教育者提供施教的廣闊空間。第二，學生的這種差異性，盡管有的是由於智商引起的，但從本質意義上說，並沒有根本的優劣之分。如果一定要分出優劣，那也是由於培養的思想和方法存在著優劣，才導致結果的優劣。因此，教師切忌用“好”和“壞”來區分學生，給學生歸類。第三，教師的任務就是尊重、承認學生的這種差異，並且以積極主動的態度來扶持、發展這種差異，使他們朝著社會需要的方向發展，從而達到培養出千千萬萬適應各行各業需要的社會棟梁之才的目的。第四，在這種培養過程中，教師必須把自己放在服務於學生的位置上。學生是主體，教師要尊重學生人格，充分調動其主觀能動性，這樣才能談得上培養他們的創新精神。創新能力是不可能傳授的，但創新精神是可以培養的，這種培養要靠教師發掘學生的資源，來激發學生的創新意識。把正確的人才觀、質量觀、學生觀用來指導教師樹立正確的教學觀，最重要的應該處理兩個關係，即教與學的關係和知識能力與素質的關係。
2.正確認識教與學的關係
教與學不是一種對等的關係。首先，學是矛盾的主要方麵。因為沒有學的教是不存在的；相反，學卻可以獨立於教而存在。其次，教的內容是有限的，而學的內容則是無限的。學生不僅能學會教師所傳授的知識，還能學會和掌握教師沒有傳授或沒有掌握的知識和能力。因此，在教與學的關係中，學是主要方麵，學生是教學活動的主體，是最活躍的因素。教的目的是讓學生獲得未來發展的基本素質，而不在於傳授知識的多寡。教師在施教過程中，如果忘記這個根本目的，而讓學生大量接受那些重複、無用的知識，這不僅不能達到提高學生基本素質和基本技能的目的，相反，卻很可能因此阻礙了學生的發展。所謂學得越多越蠢，並不是危言聳聽。教師要在教學中避免出現這種尷尬的局麵，唯一的辦法就是不斷學習，盡可能多的掌握新知識和新技能，不斷地研究自己的教學對象，不斷地探索教學的新方法。在知識、能力以及素質的關係中，知識是能力的基礎，能力是知識的升華，素質則是知識、能力以及包括品德、智力、體能等諸多因素內化後的綜合結果。人的素質內化是一種過程，它需要從學習知識、形成能力的過程中去完成這種綜合和內化。因此，知識的傳授和能力的培養絕對是重要的。沒有這種傳授，沒有這種培養，素質的獲得就成了空中樓閣，無本之木了。在當今強調素質教育之時，絲毫也沒有降低知識傳授和能力培養的重要性。但學生的素質的獲得卻不能單靠知識的傳授或止於能力的形成，而是由此而引出創新素質獲得的過程來。這是一個十分重要的轉化過程。由知識、能力到素質的轉化過程存在於兩個環節之中。第一個環節是學習、理解知識，有的教師偏向於知識傳授的結果，卻忽視學習過程方法的指導，而這一環節正是能力培養、素質獲得的環節。這一環節采取的教育教學方法也是大相徑庭的。尋找最佳教學方法是教師的永恒主題，另一環節是實踐，這是學習的真正目的。這一環節比前一環節更為重要。引導學生走出書本，走出校門，接觸社會，投身於生活的洪流之中，勇於到實踐中去鍛煉自己，升華自己，在知識和能力的應用中完成各種素質的內化。這是教學工作重點。沒有這一環節，教學就成了無花果，斷流的河。恰恰在這樣的環節上，傳統的教學觀認識是膚淺的。因而在教學活動的安排上，如果有一些所謂的實踐活動，也往往隻是停留在調劑課餘生活、活躍校園生活這樣的認識層麵上。所以，新的教學觀必須補上這一課。牢記“學習目的在於創造”，並將這樣的觀點貫徹在自己的終身施教之中，用十分的熱情來“實踐”這個環節。
由上所述，自覺地從各種教學活動中努力促進自身教育觀念和評價觀念的轉變是對校長和教師的要求，也是校長和教師的神聖使命。