再次，認真聆聽學生講解，作好記錄並找出問題。學生到講台上講課，這是體驗式教學法的中心環節。在學生講課前，教師要給學生鼓勵，增加他們的自信心，使他們擺脫緊張心情，告訴他們這是很好的鍛煉機會，重在參與，每個人都需要鍛煉，每一次鍛煉都會獲得經驗。學生講課的過程中，教師的表情也很重要，學生的眼神會比較多地關注教師，希望在老師那裏獲得肯定，所以要以學生的身份認真聆聽，要以溫和的、謙虛的、熱情的神情去關注學生的整個講授過程，還要始終保持微笑的表情，這會給他們很大的鼓舞，增加他們的自信，也會使他們表現得更好。如果教師是冷淡的、不以為然的表情回饋給學生的話，很容易讓他們感到緊張而失去信心，其表現也會大打折扣。而教師認真聆聽對全班同學也是帶動，因為大多數學生都會比較關注老師的表現。教師也要及時關注同學們在聆聽講解時的反應，維持課堂秩序，掌控課堂氣氛。在認真聽課的同時，教師還要做簡單的筆記，記錄學生講課過程中的優點，找出存在的問題和不足，為學生講解後的總結點評做準備。
最後，對學生的講解進行準確的總結點評，並給予進一步深化。學生講課結束後，教師要及時進行總結點評。對於學生的框架設計、內容選取、事例選擇、語音語調等方麵都進行點評，突出學生講課過程中的優點，並加以肯定和表揚，這樣可以增強他們的自信心，提高他們對於課程學習的興趣；對於學生講課中的不足之處則要委婉指出，這樣可避免傷害學生的自尊心，更有利於調動學生參與的積極性。教師要懷著一顆包容的心去點評，以大學生的認知水平和學習能力去衡量他們的講解，對於那些超出他們水平的不足要充分包容。教師如果發現學生講解過程中存在有誤的內容，一定要及時進行更正，有必要的話，教師還要進行補充講解。在教師的總結點評、更正、補充之後，學生對課程內容的學習就會得到深化，講課同學的能力也會得到一定的提升。不僅教師可以點評，學生也可以做點評，教師可以在自己點評之前先請兩位同學對於學生的講解進行點評，這也是很好的學習機會，教師通過學生的點評能對學生的學習水平和能力有更為準確的把握。
值得注意的是，教師在體驗式教學中是主導者的角色，教師一定要明確自己的這個角色，處理好教學過程中教師與學生之間的關係。從表麵上看，“在這個過程中，學生自己思考預習、自己動手製作教學課件，還要到講台上講課。可以說，其主體性被發揮到了極致。相反，教師坐到台下聽課，教師的地位似乎是被學生取而代之了。”[3]而實際上，教師始終是體驗式教學過程中的主導者，主導著從確定內容、安排預習、學生講解、總結點評的整個過程。如果教師沒有選擇恰當的內容，就不能很好地調動學生參與的積極性；如果教師沒有很好地指導學生做課前準備，就不會有良好的課堂氣氛；如果教師沒有認真聆聽學生講解，就不會做出準確而精彩的點評；如果教師沒有做恰當的點評，就不會讓學生在體驗式教學中獲得很好的學習效果。教師一定要發揮好自身的主導作用，把每個環節都組織好安排好，這樣才能使學生的主體作用得到更好的發揮。