北京航空航天大學思想政治理論學院馬驍毅
思想政治理論課在大學生的課程體係中占據著重要位置，對於大學生世界觀、人生觀、價值觀的培養和塑造發揮著重要作用。大學生處於人生的斷乳期，世界觀、人生觀、價值觀還在發生變化和不斷形成階段，對他們進行正確引導就顯得尤為重要。我國實行改革開放以後，各項事業尤其是經濟建設取得了舉世矚目的成就，同時，西方各種新思潮不斷湧入，有些思潮使得大學生的價值觀受到衝擊、人生觀發生混亂。“中國社會價值觀發生的變遷具有兩個最明顯的特征，一是社會主流價值觀發生了一定變化，二是一元價值觀與多元價值觀、整體價值觀與個體價值觀、理想價值觀與世俗價值觀、精神價值觀與物質價值觀各自形成一種張力關係。”[1]隨著人們的主體性意識不斷增強，價值取向呈現多元化態勢，大學生的價值觀趨於多樣性、個體性。市場經濟條件下，物欲橫流的社會中，一些青年學生容易被物質利益所左右，從而出現思想上的波動和價值選擇上的迷惘。一些大學生趨向於追求個人的利益需求和價值實現，集體意識淡漠，為人民服務思想淡化，社會責任缺乏。然而，對外開放的程度越高，各種新思潮湧入就越多，尤其是信息時代，網絡為我們的生活提供便利的同時，也為各種思潮的傳播提供了便利，功利化、虛擬化的主體使以往固有的道德規範日趨失範，對現代人的道德能力提出了挑戰，更加凸顯了思想政治理論課的重要性。
思想政治理論課關係著國家的前途和命運。不僅我國，而且世界上許多國家都非常重視國民教育的課程，樹立青少年的國家意識和公民意識，教育他們要為國家和民族的事業貢獻自己的力量。世界多極化、經濟全球化的深入發展和現代傳媒的迅速興起，給思想政治理論課帶來了嚴峻挑戰。我國實行對外開放以後，各種思想文化之間相互激蕩、相互滲透，西方資本主義國家在經濟和社會文化等領域與我國的聯係日益頻繁、交往日益廣泛，國外各種社會思潮也影響到了社會的方方麵麵，西方國家對我們進行意識形態滲透和敵對勢力的“西化”、“分化”圖謀不僅一刻也沒有停止，反而在網絡時代更加突出。大學生思維活躍，善於學習，接受新知識新思維的速度快，不可避免地受到了這些思潮的衝擊。當前，我國處於轉型時期，體製大轉換、結構大調整、利益大調配，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。青年是祖國的未來，高校是優秀青年的集中地，高校中的青年學生能否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，關乎國家的前途命運、中華民族的長遠發展。
上述時代發展的新特點，社會發展中呈現出的新問題，造成了人們思想領域的新變化，凸顯了思想政治理論課重要性的同時，也為課程教學的方式方法、為課堂教學所能達到的效果提出了新挑戰，使我們不得不進一步思考教學方法的改革。思想政治理論課教學研究已逐漸深入，廣大的高校思想政治理論課教師在實踐中積極探索，思想政治理論課的教學方法已經得到了全麵的改進，許多教師已經摸索出了學生樂於接受的教學方法，其教學實踐也取得了較好的教學效果。然而，當前思想政治理論課的教學實踐在一定範圍內還存在以下問題。
第一，理論與實際相脫離。思想政治理論課的教學內容具有較強的理論性和政治性，具有抽象、枯燥的特點，正因為這樣，我們要想辦法把它們變得具體、生動起來。然而，當前卻存在某些教師的講授照本宣科，不聯係國際國內形勢，不麵對並解答社會現實中存在的問題，不聯係學生對教學要求的實際，這樣的講授，對理論無法做出深入透徹的分析，無法解答學生麵對的理想與現實、人生與社會的迷惘，也就不能調動學生學習的興趣和熱情，其結果是學生對思想政治理論課漸漸失去興趣，甚至厭惡、排斥，無法發揮思想政治理論課的積極作用。
第二，單向灌輸效果差。思想政治理論課的教學目的是對青年學生進行思想政治教育，這就決定了灌輸是重要的教學方法。然而，灌輸是要講究方式方法的，而不是簡單的單向灌輸、生硬灌輸。在單向灌輸的教學方式下，教師是教學活動中唯一的主體，學生隻能被動地服從教師的安排。教師在課堂上想講什麼就講什麼，忽視了學生在學習活動中的主體性地位，也就隔斷了師生間的思想交流和情感互動。結果是教師不會知道學生願意聽什麼，學生接受什麼樣的教學方式和方法，學生需要解答哪些疑難問題，從而教師在教學實踐中不會有所提高，而學生在教學實踐中也不會學到多少對自己的人生有幫助有意義的內容，聽課時注意力分散、缺乏興趣，無法達到思想政治理論課的良好的教學效果。
第三，課堂教學手段陳舊單一，缺乏互動。多媒體等現代化教學手段越來越普及，會為課堂教學增添生動形象的教學效果。然而，教師對於現代化教學手段的認識和掌握程度都差異較大，以至於現代化教學手段難以發揮其應有的作用。有些教師把多媒體演示簡單地視為黑板的替代品，沒有充分發掘多媒體的各項功能；有些教師在使用了多媒體教學設備之後，就完全不使用黑板了；有些教師則是課前製作好課件，課堂上就僅僅變成了演示課件的簡單操作者，不注重講解了；還有些教師不重視主動探索多媒體教學手段下實施互動式課堂教學方式。其結果是先進的教學手段無法充分發揮其應有的作用，單一的教學手段無法很好地調動學生的學習興趣，缺乏互動的教學方式限製了師生間的互動和交流，而思想政治理論課啟迪思維的功能更是無從談起了。