2．時事播報點評環節存在重形式，輕內容的傾向 關於時事播報點評這一環節，筆者最初的設想是用簡短、精煉的語言將最近一周發生的重大事件、社會熱點和同學們感興趣的事情由播報小組進行播報，時間設定為十分鍾。但是如上文所提到的，第一個小組進行播報時，同學們準備非常充分，不但製作了PPT，還錄製了采訪視頻。通過這些形式，取得了非常好的效果，同時也為後麵要播報的小組帶來了很大壓力。各小組之間的競爭意識和榮譽感都非常強烈，不肯在任何方麵落後別人。雖然，筆者一再強調回歸到最簡單的口頭播報即可，重要的是播報內容的準備，但是很多小組還是做了精心的準備。為了讓同學們的這些準備能夠有機會展示出來，同時也為了鼓勵他們的積極性，從而經常會出現超時的現象。而且由於過多關注形式和手段，反倒忽視了內容。此外，點評小組中，由於事先已和播報小組進行過溝通，得到了播報的內容，點評中常會出現這樣的現象，即點評小組同學把事先準備好的材料拿出來讀給大家。點評者點評的內容更多是對播報者內容上的補充，而結合播報者的內容和現場播報情況，進行深入思考，提出有針對性的想法和建議，還明顯存在不足。通過這一環節的實施，造成這種情況的重要原因可能是教師的指導不夠，教師應該對播報、點評小組事先進行有針對性的指導和引導，這樣在課堂中呈現的效果肯定會更好。
3．主題課堂展示中選題的廣泛性有待增強
經過時事播報、點評環節，同學們就關注的一些社會熱點問題進行了思考，涉及的內容和領域還是比較廣泛的。但是，到了主題課堂展示環節，有些小組並未沿著之前的思考進行進一步研究，而是轉而選擇一些相對容易把握的內容。在這學期的課堂展示中，許多小組選擇生態文明建設、中國周邊關係等主題進行展示講演，其他一些“概論”課中的重要問題，如對社會主義本質的認識、對國有經濟改革和發展的看法、對社會主義市場經濟的認識、對政治體製改革的認識等，同學們涉及的不多。其實，在時事播報點評環節時，很多同學的思考就已經涉及到這些方麵的問題，但是到了主題課堂展示環節卻沒有持續深入研究下去，實屬遺憾。究其原因，筆者認為教師應該積極引導學生大膽嚐試和發表想法，隻有這樣才能真正鍛煉學生運用理論分析解決實際問題的能力。
4．成績評定上不夠全麵
實踐教學環節以小組為單位進行，最終評定的成績也是由教師為每小組統一打一個分數，小組的分數即是每個成員的分數。這樣做，有利於小組成員團結一致，共同努力爭取好的成績。但是，由於之前提到的小組成員參與程度不一，濫竽充數的現象也存在其中。因此，應該更加合理的評定成績，將小組評價指標與組員個人評價指標結合起來。小組成員課下分工參與情況，由組長給予記錄說明，課上參與情況，教師可就其課堂積極性、出勤等方麵綜合予以評價。小組分數是每個組員的基準分，個人參與程度和表現情況是額外分數，二者有機結合，做到公平和效率的統一，最大限度地發揮學生的主動性。
總之，實踐教學是有效提升“概論”課教學效果的有效方式。無論是課堂實踐還是課外實踐，實踐教學的方法多種多樣，以“時事”為切入點的實踐教學，隻是筆者結合自身授課實際的一種探索，當然在實施過程中也難免存在一些問題，需要在實踐中進一步完善。但是真正使學生從被動接受轉變為主動思考，從對理論不感興趣，到自覺運用理論去分析問題、解決問題，是每一位思政課教師應該為之努力的方向。
四、學生對實踐教學環節的反響
筆者在2012—2013學年第二學期的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體係概論”這門課的教學中，采取了以時事為切入點，通過“時事播報點評—主題課堂展示—課外社會實踐”一係列的實踐教學環節的嚐試之後，也針對這些環節設置，對學生進行了調查和訪談，以聽取學生的體會和感受。經過了解，學生們普遍持積極參與的態度，同時也對實施過程中出現的問題提出了自己的想法和意見。
（一）關注時事，從現在做起
經過一個學期的課堂時事播報、點評，同學們能夠自己樹立起關注時事的意識，不再隻把關注的目光放在自己身上，對周圍的人、對社會、對國家發生的重大事件也積極給予關注。這點從同學們對這一環節的熱情參與上麵就可見一斑。筆者還記得，這一環節開展頭兩周的時候，有同學就反映這種方式非常好。他說，之前也會關注最近發生的一些熱門事件，但是常常是看看熱鬧，上網瀏覽一下新聞，就結束了。真正把這些時事新聞整理出來，並講給其他同學聽，這個過程對時事的了解程度和之前相比就完全不一樣了，可以說是更全麵和更深入。他說他們小組在準備時事播報的時候，並不是隨便在網上摘取幾則熱點新聞，編輯一下就結束了，而是先廣泛搜集近一周的重要時事，在此基礎上篩選出更有重要性、代表性的時事，而且常常就某一則時事，為了保證信息的準確和全麵，他們會查閱很多網站、報紙，以此來進一步鑒別報道的真實度。可見，新聞播報的同學還是以非常負責任的態度去開展這項工作的。在實際播報形式上，也大大出乎筆者的意料。采訪、扮演不同角色、錄製視頻、製作PPT，形式非常豐富。如果對此環節設置沒有很大熱情的話，自然也不會花費這麼大的氣力去完成。所以，無論從學生的反饋還是課堂現場表現，都反映出他們的積極態度。在時事播報之後，還有一個時事點評的環節。其實承擔時事點評環節的小組任務更重，他們不但要去關注這些時事，而且要在此基礎上，進一步分析思考，發表自己的想法。筆者曾經與擔任時事點評的小組同學進行過交流，他們反映，為了讓自己的點評更深入，有時會覺得難度較大，但是也一直努力爭取做到最好。他們說，如果要點評得深刻，就要求自己看更多的東西，不光關注某一則時事，還要搜集與之相關的事件，用一種聯係的觀點去分析事件的前因後果，以引發更多的思考。雖然覺得有難度，但是經過查閱資料，去分析現實問題，他們覺得收獲還是很大的。