二、互說，體現交流美
語言是思維的結果和工具。發展學生的思維能力，必須相應地發展學生的語言能力。人與人之間的有效交流是一種能力，也是人與人之間交流美的體現。美的交流應該是說話有根有據，思維有條理，表達準確嚴密，這種交流給人一種美的感受，會讓人如醉如癡。因此，我們要從學生實際出發，給學生創設充分“說”的環境，變“聽眾”為“主人”，讓學生在互說互議的過程中，增強學習的自信心。具體操作中，可采用以下兩種形式：
（一）師生角色互換
課堂上，鼓勵學生走上講台，麵對全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或不理解、有疑問的地方。這樣，“說”的學生必須要理清思路，反複思考，形成一個反思過程；“聽”的學生想迫切了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽。隻有認真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。
（二）組內互相說
小學生有個特點，隻要自己會講的話，總是不愛聽老師講，喜歡“自己說”。組內互動就是一種讓學生充分說的形式。
例如，在數學十一冊《整數除以分數》教學中，老師出示例題：一輛自行車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？
首先，老師讓學生說說自己的思路，準備參與小組交流。由於學生的生活背景不同、思考角度不同，勢必會有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己組織語言，為交流做好準備。然後，幾人一組為單位進行交流：
生1：把分數化成小數是0.4，用18÷0.4＝45（千米）。
生2：根據“速度×時間=路程”，列式驗算：45×2/5＝18（千米）。
生3：把除數變成1，要使商不變，被除數也同時乘2.5，結果也是45。
生4：我是畫線段圖看出來的，先畫一段表示1小時行的，把它平均分成5份，取其中的2份表示2/5小時，2/5小時行駛18千米，那麼其中的1/5小時就行駛了9千米，1小時是5個1/5小時，所以用9×5=45千米。
生5：我發現18除以2/5就等於18乘2/5的倒數！
……
學生在麵對麵的互動中，盡情“展示”著自己個性化的算法，享受著成功的喜悅，同時在傾聽別人的想法時，也開闊了自己的思路。再經過互相補充、互相啟發，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師。學生思維積極，充分體現了課堂教學中的交流之美。
三、互辯，體現思維美
新一輪課改提出，課堂應該是思維碰撞、智慧飛揚和富有創造的課堂，自始至終都應激蕩著師生靈氣，彌漫著美麗芳香，展示著思維的美感。教師所要做的不僅是上好一堂課，更要把課堂的美呈現給學生，讓學生深深地融入其中。因此，在教學中教師應充分發揮群體的活動功能。當學生意見不一致又相持不下時，可組織學生共同討論，使學生在知識方麵互相補充，在學習方法上互相借鑒，集智取長，協作創新。學生之間“互辯”能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、共同提高，具有強大的感染力和啟發性。
例如在低年級識字教學中，學生間就產生了這樣一段爭論：
生1：“新鮮”和魚有什麼關係呢？“鮮”為什麼有個魚字旁呢？
生2：因為古人認為魚肉和羊肉放在一起做菜吃，就是“鮮”。
生3：我不同意，魚肉和羊肉放到一塊兒能好吃嗎？這樣的菜怎麼“鮮”了？