我們在前文提到，0-6歲的孩子具體形象思維占優勢，他們缺少立體感和空間感。你拿兩個同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰大誰小，他們肯定答不出。在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解；用數字加減，他們就反應不過來了。在這個階段，家長要注意增加孩子的經驗，豐富孩子的詞彙，多給孩子動手的機會。在孩子拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平麵與立體的關係，和孩子玩圖片分類和比較遊戲，讓孩子從具體中學會歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經常向他們提出各種問題，引導他們去觀察事物和現象等。有些家長和老師片麵地、刻板地教孩子多識字、寫字、計算等，對孩子的思維發展並沒有好處。
7-12歲則是培養孩子抽象邏輯思維能力的關鍵時期，這一時期又稱學齡初期，相當於小學階階段，這個階段孩子思維主要的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。這種過渡性就是說，兒童能對具體事物的變化進行抽象推理，並揭露其本質特點。但是兒童不能脫離具體事物的感知進行判斷推理。皮亞傑稱這時期兒童的思維為“具體運算”階段。
我們可以通過一個實驗來理解這一點：畫十個杯子，十個雞蛋，一一對應，問孩子雞蛋數目多還是杯子多，孩子應該怎麼回答呢？孩子應該說一樣多，因為十個雞蛋和十個杯子。接著我們做一個改變，把十個杯子集中放在一起，然後雞蛋在一旁平放開來，這時候，學齡前的兒童大多會說雞蛋多。為什麼呢？因為攤開一大片，這說明他對數的認識，沒有進入實質。而學齡初期的孩子則會通過數數來告訴你正確答案。
通過類似的一係列實驗論證，皮亞傑認為這時兒童已具有了對物體的守恒概念。這和中國一些心理學家所說的這時兒童思維特點的意思相同。心理學家們還在實驗中還發現兒童在掌握物體守恒概念時，具有憑借感知、表象和概念進行的三級不同質的水平，以及不同年齡通過守恒實驗的人數百分數也不相同。可見，兒童對物體守恒概念的獲得，無論在量上和質上都隨年齡增長而增長。
在這一時期要培養孩子正確的思維程序和科學的思維方法。比如家長可以問孩子：“有一隻大盒子，內有三隻小盒子，每隻小盒子裏又有四隻小盒子，那麼，連大帶小一共有幾隻盒子？”有些孩子就不能計算出來，因為他們顧此失彼，不能一步步考慮題目的結構，做出正確的計算。另外，家長還要培養孩子良好的思維習慣，要讓孩子學會獨立思考，不要給孩子現成的答案。
孩子的思維能力是逐步發展起來的，抽象邏輯思維能力是在動作思維和形象思維的基礎上發展起來的，因此，孩子早期思維能力的培養訓練非常重要。如果早期訓練不足，後期還需科學的強化彌補，所以，心理學家認為對那些早期運動不足的孩子要訓練他們的知覺——動作綜合能力，以促進其心理發展。
案例分析
講述人：秦女士
寶寶資料：磊磊，男孩，7歲
在日常生活中，孩子有時候難免會很任性。有時候在大街上，孩子一定要買一些玩具，爸爸媽媽不給買，孩子就會開始哭鬧。更有甚者，孩子有時候會提出一些不可能滿足的要求，比如深夜鬧著要去遊樂場等等。這些父母每天都有可能遇到的小問題，其實都是對孩子進行自控、自抑能力最初培育的良好機會，爸爸媽媽們千萬不要把這樣的機會簡單忽略掉了。
下麵我給大家舉一個我們培養寶寶的例子：
一天。餐盤裏剩下了兩塊塊餅幹，磊磊跑進來吃了一塊，然後對媽媽說：“媽媽，這塊餅幹幫我保存著，好嗎？”
我想都沒想就回答：“好的。”
過了一會兒，我接到了一個朋友的電話，我在和朋友電話聊天的過程中，無意識之間把餐盤裏僅剩下的那塊餅幹吃了，而且隨手洗幹淨餐盤，把餐盤放在了櫥櫃裏。這個過程都是在我不經意中完成的。
不久，磊磊跑進來找餅幹，沒有找到，問我：“媽媽，我的餅幹呢？”