3. 動手型
教師給學生提供動手操作的機會，在“做中學”，讓知識與學生的動手操作交織在一起。個案工作中有一節的知識點是製定目標的原則，學生反映這些原則沒有用也記不住。教師就讓學生就“本學期的學習、生活製定目標”，並根據原則進行修訂、分享，學生通過這個過程，熟練掌握了製定目標的原則。
4. 直觀感受型
運用多媒體等現代教育技術，創設生動、逼真的教學情境，使學生如臨其境地體會課本中內容和思想，在此基礎上掌握知識、發展能力、形成感情並生成意義。網上曾經有一個名為《感動》的Flash 非常感人，該Flash形象生動、真實反映了當今的一些社會問題，不少學生在看完該Flash後流眼淚了，並表示“老師，上完這堂課，我覺得非常沉重，我明白了個人存在的價值和社會工作存在的價值”。
（四）建立師生間的平等關係，知情並重
在個案工作的教學活動中，教師應把學生看作合作者和夥伴。教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。這裏的“信念”不是指一個人的信仰和理想之類的東西，而是泛指他所信以為真的東西，他內心深處對特定事物的個人看法［4］。教師可以把學生看成抵製者、容納器、原材料、合作者、夥伴、個人探索者以及民主探索者。把學生看作合作者是指學生不再是憑教師意願隨意塑造的原材料，教師以滿足學生需求的角色出現。把學生看作夥伴是指學生不再是單純的容納器。在個案工作的教學中，學生應參與決定學習內容和學習活動，師生合作共同完成課堂教學活動，教師應創造一種“餘汝”的感情，“餘汝”關係和“吾它”關係是布伯提出的。以“吾它”的方式來看待身外的人和物，是指學生隻是你知覺和經驗中的對象，一個有其自己的時間和空間的獨立存在，與你的存在沒有關係。而以“餘汝”方式來看待身外的世界，學生就是一個“對象”而不是一個“客體”。“你”的世界是一個與“我”有關的世界，是“我”的世界。“餘汝”關係是一種相互的、雙向的關係，雙方是在對等的意義上存在，也可以雙向地交流。
同時，專業教師必須強化情感因素對學習影響的意識，對於社會工作專業來說，情感因素更為重要。在課堂中要重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、同情、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想、觀點等方麵的交流，這樣才能讓學生真正從內心深處理解社會工作的精髓，真正認同社會工作，使社會工作的學生對“服務對象” 產生關愛。
社會工作專業是一門新興的專業，體驗式教學在社會工作專業教育中應用的時間也不長，但是其重要性不容忽視。作為一門重視實踐的學科，教師一定要創造更多的體驗的機會，讓學生在體驗式學習和教學中積累知識，培養社會工作的價值觀，提高開展個案工作的能力。
注釋：
［1］鄒進：《現代的文化教育學》，山西教育出版社，1992年，第174—175頁。
［2］羅傑斯、林方：《人的潛能和價值》，華夏出版社，1987年，第124—125頁。
［3］張樂天：《社會工作概論》，華東理工大學出版社，1999年，第14頁。
［4］魏少敏：“西方現代教育理論對大學教師的啟示”，《河南社會科學》，2005年第1期。