2.課堂探究導學
“導學”顧名思義就是引導學生學習，在教師的引導下，學生最大限度地發揮自主求知、自主學習的主體精神，經獨立思考或與同學討論交流來獲取知識。此部分學案設計內容主要包括導學問題、學法指導、知識梳理、規律總結等內容。教師采用適當的方法，引導學生在課堂上積極討論交流、合作探究，完成第二次教學。關於《反壟斷法》教學主要可采取如下組織形式。
（1）小組化學術討論法。《反壟斷法》中關於“價格壟斷聯盟”、“關於外資並購引發的經濟安全問題”等問題，以案說法，從學生在課前預習導讀中查找出的案例中選出“方便麵價格聯盟”和“可口可樂並購彙源案”，以小組化學術討論的方式，引導學生進行充分的分析和探討。在組內自由發言，每個小組推舉一位學生代表小組發言，其他學生可以補充。發言的同學將普通的認知抽象成法言法語，並正確而合理地表達出來，以提高學生的法律思維能力和語言表達能力。
（2）師生共同研究法。針對“行政壟斷”、“反壟斷法執行難”等重點疑難問題采取師生之間互動、研討、交流的方式進行。經過充分的交流研討，學生在教師的點撥下，自己歸納總結得出結論。
（3）教師講授法。對於反壟斷法的曆史沿革、各國反壟斷法的比較等內容，師生無法通過討論解決的問題，教師可以采取講解的方式，但教師的講授並不是滿堂灌，而是要時刻注意激發學生學習的積極性和主動性，並加以啟發、引導，教師不僅要傳授法律知識，更要培養學生的法律信仰和愛國情操。比如，外資並購浪潮中的“斬首行動”，凱雷並購徐工、舍弗勒並購洛軸以及SEB並購蘇泊爾等均引起了廣泛關注，《反壟斷法》明確規定“對外資並購境內企業或者以其他方式參與經營者集中，涉及國家安全的，除依照本法規定進行經營者集中審查外，還應當按照國家有關規定進行國家安全審查”，這一原則性的規定可以謹防外資並購形成壟斷危及我經濟安全。外資並購的安全審查製度也是世界反壟斷法的通行做法，如歐盟駁回力拓、必和必拓合並申請。
通過以上教學方式，每個學生都能積極熱情地參與到教學研究活動中，並且在活動過程中相互激勵、相互學習，積極探索，增加團隊意識和集體責任感。
3.知識應用導練
通過課前預習導讀和課堂探究導學環節，學生對反壟斷法知識已經達到了一定的認知程度，應該“趁熱打鐵”，進入知識應用導練環節，即進行分階段進行知識達標訓練，對訓練中反映出來的問題及時解決，完成第三次教學。在反壟斷法這部分內容中，可以將反壟斷法基礎知識、曆年司法考試題、法碩考試題、法律顧問考試題、熱點難點問題、典型案例等作為訓練的試題範圍，當堂可以選擇一些能覆蓋本節知識點內容、難度不要太大的試題，以考查反壟斷法知識的掌握及運用為主，目的是查看本節課學生的學習效果，並針對學生反饋情況及時進行補教補學。
4.體係拓展導思
結合反壟斷法的交叉性、專業性等特點，強調結論性教學與過程性教學並重，將教學活動引向課堂之外，進行體係拓展導思。體係拓展的重點在選題，過於簡單起不到拓展的作用，過於疑難又會無所適從，影響學生學習的積極性，因此要認真挑選和設計難易適中、可以進一步研討探究的題目，引導學生課後超越教材自主學習、繼續探究。例如，反壟斷法關於經營者集中的反壟斷審查，極其複雜，需要考慮的因素很多，不僅需要考慮外資並購是否損害了我國正常的市場競爭，是否威脅到了我國的產業布局計劃和國家經濟安全，還需要考慮國家戰略和產業政策的實施等，這種具有基礎性、拓展性、研究性的問題，適合合作探究、進行社會調查等，可以引起學生的興趣，調動學生學習主動性和積極性，激發他們的學習潛能，進一步理解鞏固相關知識，提高他們的專業素質。
體係拓展導思使學生的學習時空得到延伸和拓展，他們的學習方式得到完善。從這個角度來看，這種課堂沒有界限。
“學案導學”教學模式的實施，必然會使教師的教育思想得到進一步端正，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀；教師從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫及實施教學，對教師業務素質提出了更高的要求。隨著“學案導學”教學模式的實施，教師的業務能力、教學水平得到明顯提高。
同時，我們也應看到，這種教學模式對教師要求高、勞動強度大，應當充分依靠團隊的力量，通過教師集體備課，分工合作，才能更好地完成。
注釋：
［1］http：//baike.baidu.com/view/851768.htm。
［2］劉誌稚、黃建榕：“論建構主義的學習理論”，《現代教育論叢》，2004年第3期，第6—9頁。
［3］陳琦、劉儒德：《教育心理學》，高等教育出版社，2005年，第143頁。