最後的有感而發在一堂課的末尾，是課堂的小結與評價，老師會問：“這節課，你最大的收獲是什麼？”“各小組還有什麼疑問？”“誰學得最好，哪個小組學得最棒？”“你想提醒其他小朋友注意什麼問題？”等等。這個環節可以先讓小組互相說一說，然後個人向全班彙報，其作用不言而喻：能夠讓學生對所學習的知識進行梳理，也能夠培養學生的自我認識，懂得欣賞別人也懂得欣賞自己。
三度的有感而發，讓學生一層一層遞進地了解數學知識，能夠充分發揮學生的主動性，讓學生都能體會到在學習過程中屬於自己的、屬於自己所在小組的成功感，從而對數學知識產生濃厚的興趣。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學範圍裏對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”
三、有的放矢
兒童心理學研究表明，不同的學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。“生本教育實驗”極為關注學生在數學學習活動時的個性差異，不要求所有學生都把教科書所呈現的知識形態作為模仿，由教師進行“複製”後再“粘貼”到學生的頭腦中，而是立足於學生，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，提倡算法、解題方法、理解知識的多樣化，提倡個性化學習。很大程度上培養了學生的創新意識與創新思維。
但教師並不能讓每個學生各行其是，而是應該在成功解決問題的基礎上，教師做到“有的放矢”——即如何引導學生對原有的學習方法做出“揚棄”，使之對知識真正理解並獲得個性化發展；如何做到麵向全體學生，促進每一位學生在數學課堂上學習到必要的數學。以上是實驗老師最應當注意的問題。
1.目標的定位
生本教材不再規範劃一地羅列出教學內容，而是以主題活動引入，較簡單地列出幾個知識點。教材不再是唯一的課程資源，而是課堂教學的基本素材。生本教材給每位教師提供了自由發揮、自我創新的空間。教師們也往往因班級而異，因內容而異，因個人的教學風格而異對教材進行再開發。如有的將主題活動舍棄不用，自創活動；有的將活動放入應用的環節；有的則更大膽，將一個單元的內容重新安排，改變先後順序；有的將幾課時並為1課時，或將1課時分解為幾課時。總之是“八仙過海，各顯神通”，充分體現了生本課程的“新”與“活”。
教學目標的準確定位是教師有效組織課堂教學的核心問題，是課堂教學成功與否的關鍵。數學教學的基本理念是“大感受，小認識”。在進行“大感受”活動時，實驗教師常常難於把握一堂課應當達成的目標。例如，生本教材小學數學第三冊第三單元感受課《圖形的認識》（本單元要求學生能認識直線、線段和直角，並能畫和測量），教材設計了一個有趣的小故事：小猴要蓋房子，請了小熊來設計，小熊畫了一幅快要倒的設計圖樣，讓學生也來當設計師，設計出學生認為合理、安全的房子。課堂上，40分鍾內學生畫出了許多漂亮的房子圖案，有的加了窗戶，有的加了煙筒，有的加了樓梯，等等。一堂課下來，黑板上貼滿了設計圖。學生高興地完成自己的作品之後，我禁不住思索：即使沒有上這節課，他們也會畫房子，那麼這節課學生究竟收獲了什麼呢？應當製定什麼樣的目標？是讓學生會用直尺畫直線，還是畫直角？前一個目標過低，而後一個目標過高。教師如何把握呢？
在《求組合圖形的周長》（幾個正方形拚成一個圖形）學習中，要求四人小組合作，先拚出一個圖形，然後計算出它的周長。先在三（2）班上時，學生更關注自己擺出了一個多麼特別的圖形，而對計算這個圖形的周長既沒有小組的紀錄，也沒有來得及總結求組合圖形周長應注意的問題，這堂課的效率較低。當我在三（1）班上時，我對這堂課應達成的目標進行定位：在於求組合圖形的周長，要求小組設計好表格並記錄每個組員的“成果”。