在教師的引導下，全班總結出組合圖形的周長在哪部分，在計算時應當注意的問題，更清晰了周長的概念，也提高了學生解決實際問題的能力。所以，教師處理教材，在體現“新”與“活”的同時，不能舍棄了知識的“落實”。對教材處理之前，要科學、全麵地分析教學內容，在此基礎上，再創新地組織教學內容，對一堂課應該達到的目標進行定位，從而活化教材，優於教材。
2.對學生的了解
生本教育倡導尊重學生的主體地位，課堂上讓學生有充分的時間和空間進行合作、探討、交流，後續環節視學生的反應而展開，教學過程是動態的、生成式的。所以，教師的設計第一是不能理想化。不能從成人的角度去思考，應當關注學生的“實然狀態”（非“應然狀態”）。把兒童當兒童看，了解學生的知識起點、思維狀態、興趣愛好、相關經驗，教師宜站在學生的角度，預想學生會作出的種種反應。二是應當了解每個小組、每個學生的情況。如合理的“前置性練習”，科學地搭配小組成員，在課堂上教師給予部分學習有困難學生以關注，在小組交流時對部分學生的指點，在進行作業設計時考慮不同層次學生的參與，等等。
四、有條不紊
生本的課堂必須是活而有序的課堂，因為課堂是屬於學生的，大部分是學生的活動和交流，而小學生天生好動（特別是低年級的學生），注意力容易分散。例如：當教師要求四人小組互相學習時，學生都搶著發言或不發言時，小組成員因為某件事情發生矛盾時，全班十幾個組，時間又有限，教師如何兼顧？又比如四人小組彙報小研究時，不夠生動，吸引不了所有孩子的注意力，又或者對學生來說，有學生認為知識我已經學會，隻想做發言者而不願意做傾聽者，教師又當如何處理？在實驗中，我嚐試如此做：
第一步：活動前約定
課堂需要紀律，課堂的有序有助於營造一個良好的學習氛圍和探究氛圍。低年級的學生雖小，但並非不懂道理。讓學生換位思考，懂得為什麼要輪流發言，為什麼要認真傾聽他人的發言。比如：小組長安排小組成員輪流發言，課堂上，必須專心傾聽別人的發言；不能隨意打斷別人的話；聽了別人的發言後產生了新的想法時，要敢於發表；參與活動時，要專心，不能三心二意；別人思考、發言時，不做影響別人的活動等。要求學生做到：做獨處時的小主人，合作時的小夥伴。
第二步：執行中評價
為了讓學生更樂於參與到課堂學習與交流中來，組織初期，對在小組長帶領下有序發言、積極交流並質疑小組給予表揚，並讓各個小組都有做巡視員的機會，對其他小組的交流提出值得學習的地方和需要改進的地方，及時展開短時間的討論和評價，學生的評價角度讓其他學生更容易接受，也讓同學們在糾正別人的同時糾正自己。
掌聲是生本課堂上必不可少的聲音，當選定的小組上台發言的時候，當小組組員發言最精彩的時候，當組員有困難需要幫助的時候，掌聲對學生的自信心的培養和自尊心的保護起著不可忽略的作用。
設計切實可行的評價表（表），讓評價表真正發揮作用，促進學生獨立思考、合作學習。加強老師與學生之間、學生與學生之間、老師與家長之間以及學生與父母之間的溝通，讓學生在正確的評價中正確認識自己。
及時有效的評價使課堂管理變得輕鬆，讓學生的行為更加規範，管理上的“生本”讓課堂更為有效、理性和人文化，而且還能促進師生、生生之間的感情。
第三步：逐漸養成習慣
老師還要深刻認識到這是一個需要反複訓練的過程，並不能在一天或一段時間內就能達到最佳的效果，麵對問題要在生本理念的指導下，放下教師的權威，由管理者向指導者轉變，由布道者向激勵者轉變，學會了用誠懇的態度將自己所遇到的困難向學生傾訴，和他們一塊兒商量解決問題的辦法。隻有這樣，想辦法解決並不斷地強化，獎懲結合，逐漸養成好習慣。課堂上形成了良好的秩序，大家有謙讓、有合作、有競爭，學生才能在良好的學習空間中自由馳騁、彰顯個性，讓課堂真正煥發出生命的活力！
生本數學課堂是把每個學生視為自我塑造中的英雄和智者，為學生創設一個自信以及相互尊重的學習氛圍，一個寬鬆的數學學習環境，使得學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自對數學的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全麵發展，讓每一位學生都能獲得必需的數學知識。健康及富有活力的生本數學課堂的學習活動，具有現實的、有意義的、富有挑戰性的教學內容，運用了獨立思考與合作交流的學習方式，最大限度地發揮學生自身潛能，完成自我塑造，有利於學生非智力因素的發展和健康人格的形成，達到了有效教學的目的。