大部分老師均依照學校的評核期間要求小組完成作業以作評量，加上定期響應教學視導（生本觀課），學生大量的作業都要在同期集中完成，學習量很大。自我要求嚴格的學生會疲於奔命，而較為隨便的學生隻會應付了事。
三、生本教學成效的檢閱
本校生本教育的實踐仍在摸索階段，師生大多肯定生本教育的理念——將學習回歸學生的手裏；但另一方麵，這樣的教學模式是否達到所要的效果呢？
就兩年的教學實踐而言，我們發現不論是學生還是老師，兩者在學習和工作態度方麵都產生了一些正麵的效果，而這些成效雖然不能量化，卻無法否認，它們對育人方麵所產生的裨益，例如對學生將來投入社會工作有很大的幫助，對整個教師隊伍起了良好的促進作用。
1.就學生成長方麵
（1）培養學生的多元智能之人際交往智能。大家都知道人際交往智能在我們的工作中占有很重要的地位。在學生的問卷調查裏，很多學生都表示自己與組員時有爭辯的情況出現，以為破壞了彼此的感情，不久冰釋前嫌後，感情更勝從前。
以往的教學裏學生雖然亦有不和的情況出現，但他們不和的導火線往往與學業無關，大多數與私人感情或是與言語間的衝突有關；同時由於他們的學習是個體化的，故要冰釋前嫌的時機亦不多。但在生本教育的小組學習裏，相處時間多了，彼此了解的時間多了，大家就有時間學習怎樣與其他人相處。
（2）提高團隊精神。學生在學習過程中，有許多小組作業、演示報告等等，都需要共同策劃及解決疑難，彼此互相扶持與鼓勵，因而提高了團隊精神。
（３）加強了學生的表達能力。溝通在任何時代、任何層麵都很重要的，溝通的渠道亦多樣化，口語和書麵便是其中的一部分。大多數學生都表示自己的口語表達能力改善了不少。
（４）培養學生的多元智能之自我認識智能。學生或老師都表示學生自覺增長了知識。除此之外，同學們在合作過程中常出現分工不均的情況，因此，亦經常造成同學之間的衝突與不和。他們經過彼此的磨合後，部分組別開始懂得製訂組規，共同麵對問題及解決問題。同學們開始懂得接納不同意見的聲音，學會自我反省，不再以自我為中心。
2.就教師的成長方麵
（1）提高團隊精神。由於這次教學改革，老師時常聚在一起商討學生的事宜，一起研究教學的方案，一起分享失敗與成功；共同解決困難，彼此互相扶持與鼓勵，凝聚了老師的心——共同為這次教學改革而努力，因而大大提高了團隊精神。
（2）激勵老師對教學的投入。老師的報告裏表達了他們在教學上的許多困擾與煩惱，但同時亦表達了他們對學生良好的改變而感到欣喜。不論歡欣與愁煩，都足以證明各位老師對教育的真心付出及投入。
（3）啟發老師在教學上的創新。由於生本教育是一種新的教學模式，在教學過程中老師必須投入一定的精力思考如何改進教學方式方法，思索如何讓教學的效果更彰顯，這對於老師的教學或學生的學習都有一定的裨益。
四、總結
生本教育實施已兩年，同一年級選取若幹班級進行教學實踐，通過比較可以發現，在普通班和生本班之間，就學風和成績方麵，“生本教育”較普通班級略勝一籌。
每班的學習情況與成效各異，其成效大部分取決於學生的積極性與合作性。有些學科學習較少牽涉學生的程度及知識銜接問題，在實施過程中相對較其他學科容易，學生可透過自學了解課文的內容，繼而在課堂內討論，課堂中學生的參與性明顯增加，較易進入生本的模式，學生的表達能力亦見進步；但其教學的內涵與品質，仍需改善，尤以如何引導學生擴展閱讀、提升學生的學習興趣及小組進行深度的討論等問題，均決定了生本的成敗，此亦成了本校實行生本所麵對的最大挑戰。