2.學生的意見
學生對生本教育的學習模式意見亦非一致。
就促進學習方麵，普遍認為它能打破傳統教學的沉悶，課堂變得輕鬆愉快，感到沒有那麼大的壓力；提高團隊精神；互相學習，彼此激勵；鍛煉了自己的表達能力；學習變得靈活了，不用以“死讀書”的方式學習；在尋找資料的過程，擴寬了自己的眼界；建立了良好的師生關係。
但學生也提出了一些學習上遇到的問題，例如：需要花很多的時間找資料，且在找到資料後，由於未有足夠的分析能力，不懂得篩選及剪裁；表達自己的意見仍然需要學習，但不是每個學生的性格都相同，強調語言表達的生本學習對某些學生並非最好；部分自覺性不夠的學生在討論問題時，會演變成不由自主的閑談，浪費時間；座位方式容易與同學聊天，容易分散注意力，不能集中精神聽課；助長懶惰的風氣，造就一些同學常依賴其他同學，坐享其成。
3.教學技巧的改進仍有空間
教師在教學的過程中遇到障礙時，內心就會出現矛盾和疑問，是否在生本教育的軌道上繼續嚐試呢，還是在師本教育的原地踏步呢？我們相信每項改革都存在主觀和客觀上的困難和限製，實踐的過程遇到問題也是必然的。
就教學技巧方麵，以下概括各教師的檢討和改進意見：
如何讓學生做到先學和大量閱讀，是教學實踐中最關鍵問題。
生本教學要求學生先學先做。而落實到教學上對學生就有以下三個層次的要求：（1）個人閱讀；（2）同組討論；（3）班上分享、討論。以上三個要求，第（1）點的個人閱讀為最重要和最基本的，也是充分體現學生先學先做自覺學習的精神。但實踐中，第（1）點並未能很好地發展，也未能抓牢。學生在欠缺第（1）點的基礎上，不可能有效地進入第（2）點、第（3）點，結果是討論的內容在質和量上流於膚淺和單薄。
但在課堂教學上，教師能直接操控的隻有第（2）點、第（3）點，最後變成教學的重點集中在課堂的討論上，這種沒有以大量閱讀或自學為基礎的討論，往往讓師生都感到沉悶。
4.發揮小組學習功能
小組學習要求小組組員個人先學，互相輔助。但實踐中發現同組學生之間形成單向依賴、濫竽充數的情況，有些組員因為種種原因，未做到先學，每次回來討論分享隻能臨場拿起材料，照本宣讀，應付了事。
長期下來小組成員之間形成矛盾。另外，同組學生之間存在能力差異，亦會導致學生互動協調的問題，出現互相對立的情況。
5.建立配合生本教學的課程及教學大綱
將現行的單元/主題的教學大綱套入生本教學，存在一定的困難。教師對單元主題的取舍增減，對學科的係統性的影響都不確定。為了響應現行課程大綱的要求，教師就要定時完成指定的教學任務。
由於單元/主題未必都能響應學生的興趣選擇，有些單元較沉悶，學生投入不多，相關知識掌握不牢。但由於強調自主學習，對這些單元的教學隻能投入更多時間啟發學生，引發興趣，因此會減慢以單元/主題為骨幹的教學進度。要關注單元進度又要關注生本教學的目標，這是教師在教學上麵經常遇到的兩難的局麵。
6.打破教學成效和評價的懸念
生本教學首先是啟導學生自覺學習，初期教學活動在操作上都以關注這方麵的發展為主，並因應調整評價的方式，這與傳統的教學評價取向不同，教師應保持平和的心態，自我肯定。
7.對教師與學生的工作量的要求要適當疏導