近年來，一些高校通過對學生心理素質教育理論與實踐的不斷探索，認識到開展心理素質教育應采取“不治已病治未病”的原則，即不能等到學生有了心理問題之後才予以關注，而應當學生的心理處於正常狀態時，就要像鍛煉身體一樣去培養、訓練，提高他們的心理素質。然而，這僅僅針對的是學生心理素質教育觀念上的一種創新，對於心理素質教育的目標，即學生怎樣才算是具備良好的心理素質，以及如何開展心理素質教育，卻一直缺乏係統的界定和深入的探討，接下來，筆者結合多年的學生工作經驗和理論研究工作，對良好的心理素質標準給出了描述性的框架：
保持學習的興趣
學生能保持對學習、研究較濃厚的興趣，有高速處理信息、數據、知識的能力。智力正常是人一切活動的最基本的心理條件。學習和科研是在校生的主要內容。心理素質好的學生珍惜學習與科研機會，求知欲望強烈，能克服其中的困難，能保持一定的學習效率，從學習中體驗滿足與快樂：在興趣之上我們還要進一步培養學生的能力，因為知識經濟是建立在高科技基礎之上的經濟形態，知識正在逐步取代傳統的資本和權力，成為世界經濟發展的支配力量，知識經濟使知識信息傳播手段在空間和時問上發生變化，知識更新周期縮短。所以學生應該具有利用知識進行創新和創造的能力。
自我意識正確
自我意識是指人對自己以及自己與周圍世界關係的認識和體驗，人貴有自知之明，心理素質好的學生了解自己，接受自己，既不妄自尊大去做非力所能及的工作，也不妄自菲薄而甘願放棄自己可以發展的機會：挫折包括挫折源和挫折感受兩層意思，學生由於對生理、心理、物質或精神動機的需要有了比高中生更深、更廣的要求，遭遇各種各樣的挫折的機會也會隨著目標的提升而增加；心理素質好的學生遇到挫折會清醒認識現實，考慮對策，不斷分析自己的動機，修正目標，調動潛能，激活思維，將挫折轉化為奮鬥的動力。
能協調與控製情緒
情緒影響人的健康，影響人的工作效率，影響人際關係，心理素質好的學生能經常保持愉快、開朗、樂觀的心境，對生活和未來充滿希望，雖然也有悲、憂、哀、愁等消極體驗，但能主動調節，同時能適度表達和控製情緒，喜不狂、憂不絕，勝不驕、敗不餒；環境適應能力則包括正確
認識環境以及處理個人與環境的關係，心理素質好的學生在環境改變時能麵對現實，對環境做出客觀的認識和評價，使個人行為符合新環境的要求，能和社會保持良好的接觸，對社會現狀有清晰的認識，抵製環境中的消極影響，及時修正自己的需要和願望，使自己的思想行為與社會協調一致。
保持和諧的人際關係
意誌是指人在完成一種有目標的活動時進行選擇、決定和執行的心理過程。優良的意誌品質包括個人在行動的自覺性、果斷性、頑強性和自製力等方麵都表現出較高的水平，心理素質好的學生在各種活動中，都有自覺的目的性，能適時做出決定並運用切實有效的方法解決所遇到的各種困難，在困難麵前能采取合理的反應方式，能在行動中控製自己的情緒和言行，而不是行動盲目、優柔寡斷、輕率魯莽、害怕困難、意誌薄弱、頑固執拗、言行衝動：而人際關係狀況能充分體現和反映人的心理素質的狀況，心理素質好的學生樂於與他人交往，能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態度與人相處，能分享、接受和給予愛和友誼，與集體保持協調的關係，能與他人同心協力，合作共事，樂於助人。
以上提及的這四項要求順次提高，其中，自我學習、科研能力的提高是對一個學生的最基本要求，也體現了高校為國家培養人才的初衷，同時，學生時光是學生踏入社會前的最後一次準備，同時也是最充分的一個積累過程，因此它起著承上啟下的一個關鍵性作用，在這個過程中，除了學習知識，對於未來的自我認知，對於挫折的正確對待都是至關重要的：隨著知識經濟的大發展，不管是在學校還是社會工作中，團隊協作都越來越重要，因此，對學生協控能力和自我解壓能力的培養就成了更高層次的要求，最後，也是最高的目標，是要培養學生優良的意誌品質。