2008年8月18日，《中國教育報》“讀者版”刊發了一篇題為“名師賦閑為哪般”的文章。這篇文章講述了一些教師獲得名師稱號後或者評上高級職稱後，便在專業發展的道路上停滯不前，並沒有真正發揮名師的輻射作用。於是，“名師賦閑”的話題一下子成為了當時的一個熱門話題。《中國教育報》也因勢利導，開展了有關這方麵話題的討論。
當時的我也很關心這個話題，於是寫了篇《“名校”情結背後的名師成長困惑》，從名優教師評選中過於注重為學校揚名而忽視發揮輻射作用的角度，闡述了自己的認識。這篇文章後來發表在2008年9月8日的《中國教育報》上，並被多家網站轉載。
現在，“教師是學校最寶貴的財富”、“教師是學校發展的關鍵”等理念越來越成為教育界的一種共識。各級教育部門也在大力推進名優教師隊伍建設，為廣大教師鋪設各種各樣的成才之路。但實際上，許多名師成名後要麼“名實不符”，要麼大量閑置，這些現象背後的原因是多方麵的。
“名校”邏輯作祟
在一所學校裏，名師主要由兩部分組成：一部分是由各級教育行政部門授予骨幹教師、學科帶頭人和教學名師等榮譽稱號的教師，另一部分是擁有高級職稱的教師。
現在，無論從教育部門還是從學校來說，都非常注重打造名師隊伍，教育部門更是大張旗鼓推行“名師工程”，可謂用心良苦。學校本應充分發揮各類名師的輻射作用，帶動全校教師的發展，這就是“興校”。而現實中，“興校”的作用還遠遠不夠，很多學校的領導把目光放在追求更多名師為學校揚名上，將參與教育部門組織的各類名師評選作為學校提升知名度的法寶，甚至不少學校在校園中的醒目位置張貼名優教師的照片和簡介。
事實上，如果從名師對增強學校吸引力和提高知名度的角度來看，名師的確可以為學校揚名，也確實在一定程度上能反映這所學校師資隊伍的建設情況。但是，正因有這樣的“名校”情結，使得一些學校隻在追求名師數量上下功夫，而忽視名師的後續培養。於是，名師賦閑或退化便成了一種必然。
名師再成長機製缺乏
“35歲以後不作為”是對教師評上高級職稱後無所追求的形象說法，也是名師賦閑的具體表現。很多教師在評上高級職稱後，確實止步不前。
其實，這是機製不完善造成的。對於獲得各級名師稱號的教師，每年考核和任期考核其實大多隻是填一份表格了事。對於校級骨幹教師而言，由於他們的名師之路還很長，因此這部分教師還有前進的動力。但是，對於那些已經獲得省、市級學科帶頭人等稱號的教師來說，似乎功成名就，已經沒有成長的空間了，因此他們就很可能原地踏步甚至退步。