可見，擁有正確的教育思想並用來指導自己的教育教學實踐，這是一名教師向優秀邁進的必然選擇。那麼，教師的教育思想從哪裏來，隨著探究的深入，這個問題的答案也在我的腦海中清晰起來。
毛澤東有一句名言：人的正確思想不是從天上掉下來的，不是腦海裏固有的，隻能從社會實踐中來。對教師而言，正確的教育思想無疑也是從教育教學實踐中來的，但僅僅有教育教學實踐是不夠的，教師每天都在進行教育教學實踐，但很少有人對自己的教育思想有很好的認識。
1.形成不斷學習的習慣
教師需要不斷地閱讀，高萬祥的《優秀教師的九堂必修課》把“讀書修身”放在了第一位。其實，無論是魏書生，還是李鎮西，都有不斷閱讀的習慣。教師需要閱讀教育理論，讀哲學、人物傳記等等，通過不斷的閱讀拓寬自己的視野。
當然，教師還要善於學會團隊學習，向身邊的同事學習。現在，“教師就是專家”的說法也得到了廣泛的認同。對於教師而言，身邊的同事就是自己學習的最便捷的資源。彼得·聖吉在《第五項修煉》中把“團隊學習”作為一項修煉，認為通過團隊學習可以激發群體智慧。對於教師來說，在教研組活動以及各類校本研修活動中開展自由交流、討論，是可以起到共享教育智慧的作用的。
2.追求理論指導的實踐
教師每天都在進行教育教學實踐，但離開了教育理論的指導，缺乏了自己的深入思考，教育教學實踐可能就會偏離正確的方向。雖然說，實踐是檢驗真理的唯一標準，但盲目的實踐也是不可取的。教育實踐需要理論來指導，沒有理論指導的實踐隻是蠻幹。當然，教育理論並不是放之四海而皆準的普遍真理，以“陶行知的四顆糖的故事”來教育現在的學生，很可能就要碰壁。可是，教師把這個故事所體現的理念創造性地加以應用，並結合自己的思考，就可以很好地用來指導自己的實踐。當然，我們僅僅憑自己總結出來的理論是遠遠不夠的。我們還需要站在巨人的肩膀上，在廣泛學習教育理論的基礎上，來指導自己的實踐，並在實踐中豐富理論，將其內化為自己的思想。
3.開展實實在在的研究
“科研興校”、“科研強師”的口號，我們已經耳熟能詳，但現在的教育科研也存在著“功利化”、“形式化”等問題，使得很多教師並沒有真正在研究中取得成長。高萬祥認為，優秀教師和普通教師的最大區別應該是有沒有科研的追求和能力。教師的研究工作，需要把學習、工作和研究有機結合起來，把工作中碰到的問題，把學習中碰到的困惑作為自己研究的課題，並在研究的過程中與學習為友，與反思為伴，與寫作同行。這樣的研究，對於教師自身的成長也是非常有益的。教師在研究的過程中，還可以進一步提煉和形成自己的教育思想。
李鎮西成功的秘訣就在於“不停地實踐、不停地閱讀、不停地思考、不停地寫作”，高萬祥把“讀書修身”、“自我反思”、“教育科研”、“積極寫作”作為他自己的四項必修課。李鎮西、高萬祥的教育思想也是從學習中來的，是從實踐中來的，是從研究中來的。
朱自清在《教育的信仰》一文中提出“跛的教育”的說法，認為“跛的教育”是不能行遠的。或許，缺少教育思想的教師，也可以稱為“跛的”教師，“跛的”教師同樣也是不能行遠的。因此，願更多的教師走上追求教育思想之路，讓思想的火花照亮自己的“前程”，也希望有更多的學校能做好引領工作，讓教師在追求自己的教育思想中快速成長。