工作十年，除了承擔學校的各級課題的研究工作外，我沒有一項屬於自己的立項課題。但在這十年中，研究可以說是我的生活方式，一直伴隨著我的成長。可以這麼說，我一直是“草根研究”的“踐行者”。對於教師而言，有機會參與各項課題研究固然是好事，但是各項立項課題的核心人員畢竟是少數的。比如說寧波市教科規劃課題的成果證書上隻能署上5個人的大名。但是，不參與立項課題的研究，並不意味著教師與研究無緣。其實，每個人都可以進行沒有名分的“草根研究”。“草根研究”是屬於教師個人的研究，對於促進教師的專業成長是很有幫助的。
我剛參加工作就積極投入到“草根研究”中去了。當時的我沒有指導老師，也沒有現成的經驗可以借鑒，一切全靠自己摸索。我進行的第一項研究是對學生心理健康狀況的調研。在大學老師楊宏飛教授的指導下，我采用心理健康診斷測驗（MHT）對學生的心理健康狀況進行了測試。從問卷調查的實施，到數據的統計分析，再到調查報告的撰寫，這項“自找”的研究，整整花了我三個月的時間。這項研究讓我靜下心來查閱資料，統計調查數據，分析調查結果，形成調查報告，讓自己經曆了一次調查研究的全過程。
這項研究讓我對學生的心理健康狀況有了清醒的認識，為提高自己的教學針對性和有效性提供了有力的佐證。
2001年12月，這篇調查報告在中國教育學會教育實驗研究分會2001年學術年會論文評比中獲得二等獎，後來還入選由浙江大學出版社公開出版的《科技促進寧波城市發展——寧波市第二屆學術大會論文集》。
在這篇調查報告的基礎上，我還撰寫了一篇名為“對中小學心理健康教育的幾點思考”的文章，發表在《鎮海教育》2001年第6期上。用今天的眼光來看，這篇論文是非常淺顯的，但這畢竟是我工作後第一篇變成鉛字的文章，而且是在參加工作後的第一個學期裏發表的，這對當時的我鼓舞是非常大的。
這篇調查報告，讓我對片麵誇大學生心理問題的現象甚為擔憂，也為我今後的研究打下了紮實的基礎。在為期一年的心理課結束之後，我又采用了心理健康診斷測驗（MHT）對學生進行了後測，並寫成了《初中心理健康活動課提高心理健康水平實證研究》一文，此文在中國教育學會教育實驗研究分會2002年學術年會論文評比中獲得了二等獎。客觀地說，從規範的教育研究的角度來看，這份實證研究的結論並不完美，但對於我來說意義卻很大。漸漸地，我在實踐中把工作當研究來做，研究成為習慣。
正是因為走上了這樣的一條正確的道路，十年後的今天，我除了有幾十篇文章獲得市級以上獎項外，還有上百篇文章在省級以上刊物公開發表。現在看來，工作第一年的兩次獲獎，真的是微不足道，但對於我的研究經曆來說，彌足珍貴。這是專業成長道路上的見證，是“草根研究”的真實記載。
“草根研究”讓我在走上工作崗位之始就走上了“邊教學，邊研究”的康莊大道，讓研究成為了自己的生活方式，讓我逐步走上了專業發展的“快車道”。