2.質性評價與量化評價相結合
課程是一種複雜的教育現象，校企合作成人高等教育課程因其課程目標、課程對象、課程內容和課程模式的多元化以及實施過程的變動性，更呈現出複雜與豐富的麵貌。因而一方麵為保證評價的客觀性，提高評價的效率，簡單明了、高效的量化評價是一種不可或缺的手段。另一方麵，對課程設計和實施中難以量化的指標，如課程觀念、課程內容的科學性、課程模式的效益機製，特別是課程要素中人的能力素質的建構活動進行深入的全麵的解讀分析，運用質性評價的方法。在校企合作成人高等教育課程評價中，質性評價方法占據主導地位，結合量化評價方法已成為必然趨勢。
校企合作成人高等教育課程質性評價方法有個案研究、訪談、聽證、觀察和問卷等。
校企合作成人高等教育課程量化評價方法有客觀測量、實驗設計、統計推論、隨機取樣和查閱檔案等。
3.學校評價和企業評價相結合
校企合作成人高等教育課程大都植根於學校並由學校主持設計實施的校本課程，學校評價是不可少的評價。同時校企合作成人高等教育課程具有鮮明的職業性和社會關聯性，要保持課程與企業需求和社會發展的適應性，應邀請企業人員參與評價，或在企業生產現場的情境中評價。因而，實現學校與企業相結合的課程評價方法是校企合作成人高等教育課程的自然選擇。
學校與企業相結合的評價首先要體現在評價組織的構建上。目前校企合作成人高等教育課程的評價主要由學校主持建立專門的組織實施課程評價。因而切實可行的辦法是以課程設計項目為依托，建立相應的評價組織。課程評價組織以“多元參與，相對獨立”為構建原則。“多方參加”即吸收未直接參與課程設計的相關人員和直接參與課程設計的人員代表共同組成評價小組；“相對獨立”即評價小組可分為主要成員和參與成員，主要成員係未直接參與課程設計的相關專家、企業代表和學員代表，以保證課程評價的獨立、客觀、公正、深刻；其他參與人員大多也是評價對象，他們參與其中有利於溝通、協商，改進課程設計和課程實施。評價小組架構大致為：課程評價小組主要成員，學校由課程教學專家（如資深教師、督導、專業負責人）、學員代表、教學管理人員參加；企業由技術和管理骨幹或專家介入。課程評價小組參與成員，一般則由學校課程評價專家、合作企業、課程設計人員代表、課程實施人員代表和課程輔導人員代表等組成。
期間，人員的選擇要考慮參與課程過程評價的可能性，即便企業人員，也要盡可能階段性參與或關鍵環節參與。把學員代表放入主要成員之中，是要強化以學習為中心的課程設計的意圖，更好地在課程評價中聽取學員的意見。學員了解課程設計和課程評價的精髓導向，也有利於學生的課程學習和自身發展。
4.評價反饋與設計修訂相結合
課程評價作為課程設計的構成部分，課程評價的關注轉向對課程的整體理解和解讀。課程評價的反饋不再是結果性的，要為評價聽取人提供課程過程的描述和課程效果的分析，實際上是對課程設計的全麵分析。這種對課程的解讀和分析就為課程的修訂改進提供了依據。
課程評價反饋與課程設計修訂的結合不能停留在傳達分析和解讀上。評價小組成員是各個方麵的代表，反映了不同視角的思路；同時，評價人員往往不受課程設計思想的束縛，思維更為開闊、活躍，往往會對課程設計的修訂提出新的構想、有價值的建議。因而評價小組還應該為課程設計的改進提出意見、方案和措施，這樣結合就更有實際效能。
校企合作成人高等教育課程評價，是合作式的研討。通過平等的溝通，促進評價者和被評價者之間的相互理解，促進自我反思，使評價反饋與設計修改和諧結合，成為提升課程設計水平的助動力，建立起課程評價和課程設計之間良性的循環往複關係。