（2）完整性原則。成人高等教育課程設計評價指標體係要完整、係統地反映課程設計質量目標，對課程設計的評價應做到全麵、客觀和公正。在逐級分解評價目標時，首先要深刻理解目標的內涵和外延，要把所有外顯要素和內隱要素都分解出來列為評價指標。其次，要緊緊抓住反映評價對象和評價目標本質特性的主要指標。
（3）獨立性原則。同一層級的指標之間必須是彼此獨立的，每項指標都要有其特定的明確的含義，做到內涵明確、外延清楚、詞意清晰、明白易懂，使評價者對指標理解無分歧；每項指標的含義重複。同一層次各指標之間邏輯上呈並列關係，避免出現交叉或因果關係。
（4）操作性原則。評價指標體係應具有可測性，指標分級要適當；同時標準應具有可操作化，指標體係具有可比性，並使評價指標的標準尺度在同質的基礎上等距。
二、校企合作成人高等教育課程設計評價指標體係建構一個完整評價指標體係，一般應由指標、標準、量表和權重等多個要素構成。
評價指標是評價對象本質屬性與特征的具體反映，是對評價的各個維度的界定；評價標準是對評價對象各個評價維度的定性或定量的要求，是衡量評價客觀價值的準則；量表是衡量評價對象達到標準的程度的一種尺度；指標權重是標明各評價指標在整個指標體係中所占重要程度。一個完整的評價指標體係應能夠描述評價對象的全貌。
對於校企合作成人高等教育課程設計的評價，可根據其基本屬性和特征，從主體價值指標和客體價值指標兩個維度分別展開，建構其指標體係，並規定各項指標的評價標準。下表為常用的校企合作成人高等教育課程設計評價指標體係和標準（可根據實際情況，設定相應的權重）。
第四節校企合作成人高等教育課程評價方法
一、評價方法
1.形成性評價與總結性評價相結合
長期以來，課程評價的主要方式是總結性評價。這是因為課程評價是從目標取向開始的。把課程活動的行為目標作為評價判斷的依據，行為目標是結果化的，所以，必然要關注課程結果，采取總結性評價的方法。隨著課程評價理論研究和評價實踐的發展，在課程設計和實施中，課程目標本身也需要評價。課程實施過程中，由於實施者的觀念素質，以及教學方法手段、資源條件等因素的影響，會出現課程目標之外的正麵或負麵的副產品，同時也會出現課程實施背離了課程設計的情況，必須動態把握課程設計和實施的過程，關注對實施過程各種情況和因素的評價。因而人們重視和更多地采用以過程評價為特征的形成性評價方法。
校企合作成人高等教育課程應更重視與應用形成性評價方法，除了上述原因外，主要是校企合作成人高等教育教育課程是以實踐能力培養為導向的課程，實踐能力培養是一個較長的連續的逐步內化的過程，需要及時有效的學習支持和幫助；而且校企合作成人高等教育課程改革起步晚，新的課程設計處於探索階段，在課程實施過程中，需要不斷地判斷矯正；再加之教師和學習者的素質現狀對校企合作成人高等教育課程模式還有一個適應過程；因此，運用總結性課程評價方法，滿足不了校企合作成人高等教育課程對課程評價的需求。而形成性評價恰恰彌補了總結性評價的不足，有利於校企合作成人高等教育課程實踐能力培養和課程改革的深化。當然，強調形成性評價方法的重要性，並不排斥總結性評價方麵。要在以形成性評價為主的基礎上，實現兩種評價方法的有機結合。