2.校企合作成人高等教育課程評價原則
為保證校企合作成人高等教育課程評價科學、客觀、有效，應遵循以下基本原則：
（1）評價範圍全麵性。即不僅要評價課程設計方案本身，還要評價課程設計的指導思想、理論與方法；不僅要評價課程設計的基本內容，還要評價課程設計方案的呈現方式等；不僅要評價落實課程目標的程度，還要評價校企合作成人高等教育課程設計基本屬性的表征，它應該源於對課程設計的本質結構和屬性的全麵、係統地分析。因此，課程設計評價指標要有一定的係統性，能反映課程設計的全貌和本質屬性。同時，評價指標要有可測性、可觀察性和可操作性。
（2）評價主體多元性。校企合作成人高等教育課程的評價主體，應包括師生、管理人員、職業專家、課程專家和有關的社會人士。參與者都有平等表達其需要和意見的機會。
（3）評價方法綜合性。為避免評價的主觀性和隨意性，評價時應做到內部和外部、整體和局部、形成性和總結性、量化評價和質性評價等各種方法的有機結合，既體現校企合作成人高等教育課程評價應有的課程評價共性，又適應成人高等教育課程的特別要求彰顯鮮明的自身特色。
3.校企合作成人高等教育課程評價中學習者地位
校企合作成人高等教育課程以學習為中心，在培養學員職業能力與技能素質的同時，著力培養學習者的學習能力和崗位適應性。校企合作成人高等教育課程的這種定位反映了時代發展和職業環境的變遷。進入知識經濟社會，知識信息快速增長，新知識新技術日趨勢更新，全社會提倡“學會學習”和“終身學習”理念，這種變化影響著人們的職業環境，不僅需要具有不斷學習職業新技術、新知識和新技能的能力，而且麵臨著市場經濟環境中，不可避免的職業轉換。校企合作成人高等教育課程的以學習為中心反映了時代和職業現實的要求，也反映出校企合作成人高等教育對社會變遷的敏感和適應。
以學習為中心的課程改變學習者的地位，從傳授對象變成了學習主體。學習者對校企合作成人高等教育課程不再是被動地接受知識，而是在課程實施過程中主動地參與構建知識、能力和素質，學習者在校企合作成人高等教育課程中具有雙重身份，既是學習者，又是構建者。作為學習者，課程的設計、實施要圍繞學員提供最有效的學習支持和服務。作為構建者，課程的設計實施要吸收學員參與、聆聽他們的反應和建議。
學習者在校企合作成人高等教育課程中的雙重身份，也決定了他們在課程評價中雙重地位，既是評價對象，又＿＿＿＿＿＿79>；<；447是評價主體。多年來，主要著力於對學習者評價對象的地位和如何更科學有效地評價學習者學習效果，而對學習者評價主體地位往往被忽視，學習者被排除在課程評價之外，因而，課程的設計者並不真正了解課程的受益者———學員的真實學習狀況，特別是他們的思維、能力、情感和態度等在課程學習時的真正需要。因而，讓學習者作為評價主體的一部分參與到課程評價中，聽取他們的見解，對課程設計的科學性和有效性具有重要意義。
在長期的被動接受環境中成長起來的學習者，缺少在課程學習中的主體意識，在課程設計和評價時表現陌生和被動，需要教師的引導與啟迪，也需要一個適應鍛煉的過程。另一方麵，也要科學認識學習者在課程設計評價中主體作用，學習者參與課程設計、參與課程評價是以學習的直接體驗者的身份進行的。他們對課程設計和評價的認識感受，真實反映了課程學習中的知識能力的轉化、生成過程，對改進課程具有最重要的參照作用。
如何在課程評價中發揮學習者的作用，不同的課程評價階段要有不同的側重點，選擇學習者熟悉而且關係密切的評價內容，比較準確地反映學習者評價的特點，有利於激發學習者評價的興趣和評價能力。
同時，由於學習者的雙重地位，在課程評價過程和結果中，學習者應該是重要的溝通對象。以尊重、平等、負責和關愛的態度讓他們了解課程的成功與問題，進而權衡自己的得失，改進學習、決定新的課程選擇。這種溝通不單單是評價，而是幫助學習者去嚐試新的發展，激勵學習者參與新的課程構建。