開展學員自我評價從根本上說是建立起對學員的信任，鼓勵學員自我管理、自覺管理。“學員自評”是尊重學員、信任學員的評價方式，能激發學員學習積極性。
4.企業、行業參與評價
在傳統教學中，通常在綜合性的專業實習和畢業實習階段才有企業和社會參與評價，一般課程考核評價很少有企業參與。校企合作成人高等教育課程應實行多元主體評價方式，除了學員參與課程評價外，還積極邀請企業和行業專家參與評價，主要是參與仿真或實戰性綜合學習任務（或課業）的評價。這些任務（或課業）選題來自企業，有的甚至就是企業委托的項目，將直接用於企業現實的生產經營活動，請企業、行業專家作為主要的評價者。該類任務（或課業）的企業評價一般采用“考核評分與考核評語相結合，以考核評語為主”的方法。具體的考核評語能夠讓學員看到自己課業的成功與不足，以此衡量企業對自己的認可程度。課程評價有了企業的參與，不僅使學生職業能力的評價更為真實、科學、恰如其分，更有權威性，而且可以幫助學校和教師，利用評價結果及時診斷教學中出現的問題，影響教學導向，使教學更加貼近企業和社會的需求。
在實際操作過程中，企業參與評價的效果是好的，因為企業評估的結果和意見，學員往往非常重視，讓學員清楚認識到學校給予的成績並非是目的，自己的學識增長和能力提升最終是要得到社會、企業的認可。
二、校企合作成人高等教育課程評價設計
1.校企合作成人高等教育課程評價特點
校企合作成人高等教育課程評價不僅具有各種課程評價的共性，而且具有鮮明個性和特色。在評價時，應突出校企合作成人高等教育課程的特殊要求，以形成具有特色的校企合作成人高等教育課程評價。
（1）強調形成性評價。校企合作成人高等教育課程設計在課程內容、模式、組織、形態和設計程序上都采用了適應成人教育新的思路和方法，並在課程設計方案的實施過程中進行新的探索、試驗、改進，以獲得新的課程效果。因此，需要在課程設計、實施的全過程中，不斷地進行形成性評價，及時反饋調整改善。
（2）強調評價反饋功能。由於校企合作成人高等教育職業性強，課程都是由辦學院校自主設計的。自主設計的課程就要十分注重課程設計方案在實施過程中的不斷修改、完善，所以也就特別強調課程的反饋信息收集與及時調節修正功能。因此，在校企合作成人高等教育課程的評價中，更著力對課程教學過程和成效的分析，重在及時發現問題，隨時找出對策，使課程的形成性評價結果及時反饋給課程設計者和實施者，作為課程設計改進和完善的依據。
（3）強調評價發展作用。校企合作成人高等教育課程十分關注學習者的發展，關注學員的可持續地發展。在課程設計中突出以學習為中心，為學習者服務；同時，在課程實施中為師生提供發展的空間和平台。在評價中，要關注評價對象，服務於他們的發展要求，並啟發他們反思、自省，促使課程設計者、實施者與學習者的持續發展。
（4）強調課程評價內外結合。校企合作成人高等教育課程更貼近社會、更貼近職業，課程設計必須優先考慮社會和職業的需求。因此，課程評價要廣泛及時地聽取與課程相關的校外職業專家、職業人士的評價意見。這樣，才能更全麵地開闊課程設計者和教師的思路和視野。尤其在“產學結合”的大背景下，校企合作成人高等教育課程將由產學雙方共同建構和實施，課程評價更應采用內外結合的方式。
（5）強調評價方法多樣化。校企合作成人高等教育課程多元化特點，決定評價方法也應是多樣化的。課程有能力、技能、認知和素質等多元目標；知識學習、實際操作、自主體驗、頂崗實踐、模仿練習、探索實踐等多元內容；課堂學習、實驗實訓學習、工作場所學習、社會實踐、市場調研等多元形態。這就難以用簡單的測量技術或一般的訪談觀察來評價，需要針對課程設計和實施的具體內容和情境，設計有針對性的評價方法，綜合運用量化評價技術和質性評價技術，使課程評價獲得實效。