第二節校企合作成人高等教育課程評價設計
一、校企合作成人高等教育課程評價策略
1.定量與定性相結合評價
量化評價采用的等級評定是按照評價結果給出的量化成績的一種評價方法，可以用百分數，也可用優、良、中、及格、不及格評定。一般而言，等級評價將學員成績劃分成等級，進行排隊，操作起來比較簡明方便，同時使得評價具有可比性，對學員起到激勵、促進作用。而定性評價包括描述性評價，對於揭示學員學習中存在的問題，幫助學員找到改進的途徑，效果更佳。校企合作成人高等教育課程采取定性和定量相結合的評價方法，以定量為主，輔之定性評價。
采用量化評價和質性評價相結合的評價策略，是由校企合作成人高等教育課程的特性決定的。如前所述，校企合作成人高等教育課程具有實踐性、綜合性和開放性的特點，這在很大程度上決定了內容實施過程和實施結果的評價，特別是對實踐型課程的學員能力或素質的評價，難以通過單一的量化工具來完成。反之，如果僅僅隻運用質性評價工具，則可能使評價缺乏統一規範的標準，出現主觀性和隨意性問題。校企合作成人高等教育課程評價立足於采用量化評價手段，在可以定量評價的情況下，盡可能采用定量評價。為保障量化等級評價的有效性，教師應盡可能科學地製定量化指標。量化評價主要用於理論內容較多的課程評價，通用能力評價和綜合性較強的課程的評價，除了量化評價，一般要采用定性評價。量化評價與質性評價的結合，實質上是精確評價和模糊評價的結合，為校企合作成人高等教育課程的過程性評價、開放性評價在操作層麵上提供技術支撐，以保障教育教學評價目標的全麵落實，進而大大提高了校企合作成人高等教育課程評價的功能和質量。
實踐表明，隻要教師進行大量調查研究，認真研究和確定評價指標，定量評價應該是較好的評價工具。通用能力的評價先采用模糊等級，即優、良、中、及格、不及格，然後轉換為精確的百分數成績。課程綜合成績也采用百分數成績。
在課程的過程性評價中大量采用了描述性的定性評價方法，尤其是教師對課程成績寫評語，提出具體的修改意見，這對學員能力的培養和提高，起到了非常積極的作用，體現校企合作成人高等教育課程教學以學員為本，以改進學習為目的的教育理念。
2.公開評價
校企合作成人高等教育課程評價實行公開評價方式，主要表現在三個方麵：①課程評價和標準預先告知學員，學員通過課程教學大綱和課業布置，可以十分清楚地了解評價標準，不像傳統的課程考試，閱卷標準隻由教師掌握；②團隊完成的任務（或課業）采用集體評價的方式，通過成果的展示或交流等形式，讓團隊成員間互相給出評價成績和意見，教師在課堂裏公開點評；③要求學員對每份課業的考評結果提出反饋意見，給學員提出質疑或申訴機會。
實行公開評價對教師提出更高要求。要求教師必須認真仔細地評價學員作業，作業評分必須細心、細心、再細心，評價要依據既定的標準，杜絕評分中主觀隨意性，把評分錯誤降到最低。要求教師認真傾聽學員的反饋意見，經常與學員進行溝通和交流，以求得評價意見的一致性。還要求教師精心策劃和組織學員集體評價工作，積極引導學員公正、客觀地評價，防止出現片麵性和隨意性。
公開評價優越性表現在：一是發揮評價的激勵功能，激發學員的學習積極性和競爭性。傳統課程評價往往是進行期末書麵考試，給學生一個等級或百分製分數，學員“一考定終身”。采用公開評價方式，評價不再僅僅是教師的事情，學員自己也參與其中。二是，克服應試教育下的師生對立情緒。傳統考試方式是封閉型的，學員懼怕考試，擔心教師批卷不負責，懷疑教師打分不公平。公開評價，評價標準是公開的，評價過程也是公開的，評價過程是教師和學員之間平等、互信的交流過程。
學員通過評價可以更好地掌握學習目標。教師則在評價中可以了解學員，走近學員，理解學員，有利於因材施教，使教學更有針對性。
3.學員自我評價
校企合作成人高等教育課程采用學員自我評價應成其為特色。具體要求學員給自己的作業打分，給自己的學習態度和學習成果打分，對自己在與人溝通、團隊合作等通用能力方麵的表現作出自我評價，還要給自己的同學打分，即互評。