3.實踐型課程教學過程是一個多元主體互動過程
互動是實踐型課程教學活動最基本形式，它動態地表現為學員、教師和社會等多元主體之間的相互關係，表現為這些主體之間相互作用、相互交流、相互理解。實踐型課程教學的特殊體驗過程就是多元主體之間的互動過程，沒有這種互動，實踐型課程教學的經驗轉化和建構也無法實現。
實踐型課程教學的互動過程，既強調教師和學員都是實踐活動的主體，師生之間是一種平等的、雙向的交往關係，又強調師生與社會企業技術人員之間的相互溝通、相互影響和相互補充，不斷地進行動態的信息交流，形成“學習共同體”。這是學校與社會之間的協作，企業技術人員有時作為教育產品的“需求者”與教師和學員交流，補充修訂實踐教學方案，評價學員學習成果；有時充當教師的角色與學員交流，幫助學員完成體驗過程並實現經驗的轉化與意義建構。在這個過程中，師生作為學習過程的主體，由於有了企業技術人員的支撐，可以大大提高學習的效率。
實踐型課程教學的互動還發生在學員之間，伴隨著課程教學的實踐活動，學員相互交流與協商、合作與競爭。這種關係廣泛存在於學員個體之間、小組之間、個體與小組、小組與班級、班級之間，存在於實踐活動方案設計、實施、表達、交流和評價全過程，推動學員作為學習同伴的合作與競爭，起到催化和激勵的作用。
二、實踐型課程教學基本過程
實踐型課程教學實施的一個核心載體是“課業”，課程教學活動實際上是以“課業”為主線展開的，“課業”分解和落實課程目標，“課業”貫穿課程教學全過程，“課業”評價的綜合形成了課程成績。實踐型課程教學的基本過程由課業布置、課業操作和課業評價等三個階段組成。
1.課業布置
課業布置是實踐型課程教學的重要開端。開始一門課程的教學，教師介紹課程內容框架和教學目標，同時布置該課程總的課業任務。進人每個單元學習時，布置每個單元的課業任務。有的課業要求在單元學習中完成，有的課業可以跨單元學習完成。但布置課業在先，講課在後，是實踐型課程教學的重要特點。在傳統課程教學中，總是教師先講課，把理論都講清楚了，然後布置作業，作業是學員消化教師的講課內容、回饋學習情況的途徑。實踐型課程教學以課業引領，教師講課以課業為主線展開，學員帶著工作任務學習。將課業布置作為教學的引子，其實質是架起了課程學習與工作實踐之間的橋梁，讓學員在課程學習一開始就了解學習的意義所在，有利於激發學員的學習動機，喚起學員的學習興趣。
課業布置以教師講解為主，主要涉及以下方麵內容：
(1)關於課業目標和任務。主要講課業要做什麼，通過哪些具體的工作，最終完成的成果形式是什麼。成果形式由課程的專業特點所決定，可以是一個產品、或一份報告、或一項經營活動等。教師要根據實際可能的條件，對學員提出明確、統一的要求。
(2)關於課業背景知識。主要闡釋完成課業所必要的知識框架，包括相關的理論觀點、技術標準、工作流程和關鍵問題等各種背景情況。闡釋這部分內容，一方麵是進一步明確課業任務目標，因為如果隻是簡單地告知學員課業任務名稱，學員未必能真正理解這些任務的實質內容，隻有講清了工作的具體流程和步驟，學員才能真正理解課業任務；另一方麵是提供給學員完成課業的知識準備和“武器”，即授之以“漁”。教師闡釋這部分內容應力求具有豐富性、多樣性、現實性和前瞻性，要提供給學員多種的、最先進的“工具”，同時還要指出現有“工具”的局限性，留給學員足夠的創造性發揮的空間和餘地。
(3)關於課業實施。課業實施，是針對課業操作提出的具體要求。主要包括：①課業的類型，明確是個人作業還是團隊作業。如果是個人作業，要求每個學員獨立完成。如果是團隊作業，要進行分組，要求在課題組範圍內合作完成課業。②完成課業的時間節點，即要求學員遞交課業成果的時間表，學員可以根據自己的實際提前完成，但一般不能超過最終時間節點。