課程大綱設計分為兩大部分：一是課程目標，包括課程目標概述、課程的學習成果要求、課程內容要點和課程評價標準；二是課程學習指南，包括本課程在專業課程體係中所處的地位、與其他課程的關係、課程各部分內容之間的關係、課程重點和難點、課程學習資料獲得的路徑、課程學習的主要方法和學習參考書目等。實踐型課程大綱不僅是教師教學的依據，而且是學員學習的指南，是實施課程教學的基本“法律”依據，供教師和學員共同使用。實踐型課程目標不僅根據專業培養目標設定係列學習成果，而且製定考核評價學習成果的能力標準；不僅規定課程學習的內容，而且指出學習的路徑方法。實踐型課程大綱是詳細的，對課程目標、教學內容、評價標準的規定很具體，同時也是富有彈性的，大綱通常隻開出學習參考書目，列舉獲取信息的渠道，不指定教材，留給教師和學員自主學習的空間。
教師根據課程大綱編製授課計劃。授課計劃確定具體的教學進程，安排課程學習內容的順序，采用怎樣的方法學習，各部分內容的學習時間配置。實踐型課程授課計劃的特點是除了教師講授這一教學形式外，還要安排學生實際操作、課程指導、交流和評價等多種教學形式。授課計劃不是教師單方麵向給學員傳授知識技能，而是雙向互動的教學結構的體現。
實踐型課程設計與傳統課程設計的重大區別還在於它將學習任務設計作為課程設計最重要的內容，這是由實踐型課程模式的特點所決定的。因此，根據課程大綱編製的實踐學習內容是課程設計最重要的組成部分。教師備課主要就是設計學習任務，包括每門課程設計幾個任務，每個任務的具體要求，各個任務之間的聯係。就整個專業來講，要安排各門課程之間任務的關係。教師可以將設計的學習任務彙編成指導書，作為重要課程教材之一。
3.實踐型課程設計的主體
傳統的成人高等教育課程開發和設計基本上由專業教師來完成。目前隨著教育教學改革推進，越來越多的成人高等教育在設置專業時，教師走出校門、走向社會，加強對社會需求和行業職業需求的分析，同時采取了多種形式的校企合作課程開發模式。如學校與企業建立“訂單”合作夥伴關係，即企業根據自身發展的需要向學校“預定”畢業生，在畢業生中“選擇人才”，學校根據企業對人才需求“量身訂製”培養計劃，確定培養目標，設計課程體係和內容；又如學校設有行業和企業管理者、技術專家參加的專業指導委員會，邀請行業、企業的專家直接參與製定專業培養目標和課程教學計劃，確定課程體係和教學內容、評估標準，參與課程建設的全過程，發揮校外行業和企業專家在專業開發和建設中的作用。這些辦法使成人高等教育的課程開發不單隻有教育專家而是由產業界的權威代表共同參與，產業界權威是最能把握職業崗位的現在和未來對於從業者的能力要求，使專業課程建立在職業能力需求的基礎之上，成為一種真正意義上的就業導向課程。在專業開發有產業界廣泛參與的前提下，實踐型課程設計可以主要由專業教師承擔，但其中課業設計部分應充分利用行業企業資源設計課業，包括從企業或社會獲得課業的選題，將企業或社會作為開展課程教學活動的場所，聘請企業或社會人士參與課程評價等。由此實踐型課程設計的主體是教師與企業社會人士的結合，而不是由單一的教師擔任。
4.實踐型課程設計的基本原則
(1)定向性原則。這是由成人高等教育區別於普通高等教育的特點決定的。成人高等教育培養高層次應用型人才，應有明確的具體行業、職業方向。因此，實踐型課程作為成人高等教育課程，就具有明確的職業針對性。表現在：課程目標最終服從於學員職業的需要，課程教學內容導向崗位所需要的知識、技能及素質的獲得，課程評價標準應參照行業的相關標準。具體地說，體現課程目標的學習成果應與職業崗位的工作任務相聯係，學習成果的評價標準可以借用行業工作崗位的技術標準，畢業設計可以選用來自企業的案例，以企業生產經營活動為背景。實踐型課程設計具有鮮明的職業定向性，並不否定對學員綜合素質的培養，或否定育人的重要性，而是堅持將綜合素質的培養與職業技能培養緊密結合。