三、實踐型課程作用
1.整合學員理論實踐能力
在傳統的課堂教學中，教師常常先係統講解理論知識，然後組織學生做實驗、實習、驗證和運用理論。這樣的教學容易產生兩個問題：一是講理論占用的課時太多；二是所講的理論與實踐掛不上鉤。這兩條都影響學生實踐能力的培養。實踐型課程的理論知識和實踐知識、實踐技能都被融入在教學活動之中，為學員提供更多的理論聯係實際的機會。學員帶著工作任務學習理論知識和實踐知識，讓學員不僅掌握了知識和技能，還獲得了各種學習策略，學習的理論知識和實踐知識得到整合。
2.開辟學員自主學習空間
傳統的課程學習中，學員學習的重點是掌握教師傳授的知識，缺少將所學知識運用到現實情境中的機會，學員常常能夠反饋教師教給他們的內容，但不善於理解和運用這些知識，也不善於自己提出問題和解決問題，所學的知識是“惰性”的，學習過程是被動的。實踐型課程提出工作任務，同時要求學員根據工作任務確定子目標，製定具體的課業計劃，給學員留有很大的自主學習空間。
3.提供學員團隊合作機會
實踐型課程往往要求組成團隊來完成學習任務，這就給學員提供了一個合作學習的機會。學員為完成學習任務，會在課堂內外不斷地相互聯係，交換各自了解的信息資料，討論對問題的思考，分享解決問題的思路，協同操作具體事務，有利於學員形成與人溝通、協作的能力和進行團隊分工、組織、計劃、指揮和協調的能力。
4.模擬學員職業崗位角色
實踐型課程的學習任務是按照專業所對應的職業崗位工作要求設計的，每項學習任務都以一定的職業工作為背景，並提供相關的角色模型。要求學員走向社會和企業，麵對不同的社會角色，了解他們之間不同的視角和觀點，了解不同角色之間的利益關係，以及處理好各種關係的關鍵所在。通過這樣的學習實踐，使學員擁有了解各種角色的經曆。
5.評價學員職業能力工具
成人高等教育以培養學員職業能力和綜合職業素質為目標。實踐型課程用係列學習任務評價取代書麵考試作為考核課程的學習成績，不是在學期中或期末進行一兩次考試，而是綜合一係列實踐課學習任務成績的結果。對學員學習情況的考核既有專業技能方麵的量化指標，也有通用職業能力的指標，不僅評價學員掌握知識的程度、實際操作技能的正確程度和熟練程度，還評價學員通用能力的發展。通過觀察和判斷學員完成學習任務過程中各種表現，實現對學員職業能力各個方麵的整體評價。
第二節實踐型課程設計
課程設計主要圍繞設計什麼、由誰設計和如何設計等基本問題進行，從其成果形式來講著重完成課程大綱設計、課程教學計劃設計和係列課程設計。為完成設計任務，要堅持基本設計原則，並具體落實到課程設計和課程目標設計過程中。課程設計是課程實施的前提和條件。
一、實踐型課程設計概述
1.實踐型課程設計的含義
課程開發又稱“課程編製”，通常是指課程從無到有的建設過程，包括專業的確定，專業培養目標的定位，根據專業目標開設課程結構和內容，選擇課程教學模式，建設實驗實訓室等課程實施環境，以及製訂教學計劃、課程標準、課程教材等。課程開發包括了從課程目標、內容到課程實施與評價的全過程。本書所述課程設計，主要指課程目標和課程內容的設計，即為實踐型課程的實施作準備的文本層麵的課程獲得過程。
2.實踐型課程設計的任務
實踐型課程設計的任務重點放在各門具體課程的設計上，包括設計課程目標、課程內容、課程評價標準以及教材。其成果形式主要是課程大綱和課程教學計劃。