(3)教學方法和教學手段趨同
目前成人高等教育的教學方法和教學手段基本上與普通高等教育相同，尤其是高校的成人高等教育，由於教師資源是相同的，教師把普通高等教育的教學方法和教學手段直接移植到成人高等教育中。而一些符合成人學習者特點的教學方法和手段，諸如自學、函授、網上教學、現場實踐教學等，由於投入精力太大或費用太高不被采用。成人高等教育的教學方式仍以單向的知識傳授式、灌輸式教學為主，缺乏啟發式、討論式、案例式、模擬式等適合成人學習的方法和手段，甚至高等教育自學考試及函授教育等以學生自學為主的教育形式，辦起了全日製脫產班，甚至幾十人到上百人的課堂，不利師生間的交流，不利於調動學生學習的積極性和主動性，而且喪失了成人高等教育的多樣性。
(4)培養目標和人才定位趨同
成人高等教育的培養目標是應用型技術人才，是職業性教育。受教育者除了應掌握一定的基礎理論知識、基本技能之外，更重要的是培養職業素養、實踐能力、應變能力和創新能力。但現行成人高等教育的培養目標往往是普通高等教育的“翻版”，隻強調高等教育層次的培養要求，這在同一專業的培養上表現得尤其明顯：普通高等教育人才培養要達到何種要求，成人高等教育必須達到。忽視成人高等教育的職業性和多樣性特點，忽視成人高等教育與普通高等教育人才培養目標的不同，難以形成有特色的成人高等教育人才培養目標。
4.成人高等教育與普通高等教育人才培養模式趨同性因素探析及其發展策略
成人高等教育與普通高等教育人才培養模式趨同性成因分析：
(1)教育觀念陳舊。眾所周知，成人高等教育與普通高等教育同屬高等教育的範疇，它們有共性，但畢竟是兩種不同的教育形式，有著它們自身獨特的個性。但時至今日，仍有相當多的人以普通高等教育的觀念、普通高等教育的模式、普通高等教育的標準來套用、衡量成人高等教育，力求在質量與規格上與普通高等教育“同類”、“同質”、“同軌”。
(2)政策導向模糊。表現為國家對成人高等教育招生政策調整的變動性，不確定性。例如，有時可讓部分省市的少數成人高校招收普通高等教育學曆班，有時允許部分省市招收全日製脫產成人班和高中起點本科班，有時又取消這些招生政策，成人高等教育的專業設置上也規定必須是普通高等教育已辦二年以上的專業才可以申辦成人本科專業。這就造成成人高校辦學的短期行為和對人才培養的投人不足，沒有長期投人規劃，更無法進一步探索成人高等教育的辦學特色，造成成人高校內部自身的管理、教學等諸多變革逐步向普通高等教育靠攏。
(3)辦學急功近利。在不同類別的學校有不同的表現，多數普通高校的成人教育都視為學校的“創收大戶”，都有經濟效益指標的要求。獨立設置的成人高校多數是民辦高校，更是經濟獨立核算單位，甚至有的學校經濟效益是其辦學的動力，故易被經濟利益所驅使。
(4)管理研究薄弱。多數高校成人教育教學管理人員綜合素質都是學校各院中相對較低的，多數是將學曆層次較低的又要解決的家屬人員安排到成人教育工作崗位，成人教育管理者的崗位培訓和繼續教育又比較薄弱，這些管理者隻忙於事務性管理，沒有研究成人高等教育人才培養的規律和方法，隻有照搬普通高等教育的做法。
(5)學習需求混同。由於擴招，成人高等教育學員年齡趨於小齡化，盡管兩種高等教育形式應有不同的培養方式或模式，但這部分學生進校後，由於他們與普通高等教育在校生年齡相當、心理、身體條件相同，他們沒有真正認識到也不願意認識到兩種教育形式之間的差別，所以他們習慣普高學生的學習方式，針對這一情況，有的學校幹脆與普招生一並對待了事。少數學校不僅將他們與普通高等教育學生培養計劃統一，而且合並上課。這樣成人高等教育的特點就得不到充分發揮，成人高等教育人才培養模式也無從談起。