④辦學形式不同
普通高等教育辦學形式比較固定，有特定的學習場所，學生全日製學習，學製、學習方式也比較固定。成人高等教育的辦學形式多樣，從學曆教育方麵看，有夜大學、函授、電大、遠程網絡、自學考試等方式，從非學曆繼續教育方麵看，形式更是多種多樣。成人高等教育的學習場所相對不固定，為方便學生就近讀書，大都在學員比較集中的地方設立成人教育場所，多數成人高校設立校外教學點，甚至校外教學點設在異地。成人高等教育的辦學形式特點是學生多為業餘形式，以學生自學與集中教學相結合的方式組織教學。國家教育部對脫產全日製成人高等教育已嚴格控製並逐年減少招生。
⑤師資結構不同
普通高等教育有固定的專任教師隊伍，且隨著高等教育擴招和教學評估的促進，高校的教師隊伍建設不斷加強。成人高等教育一般沒有固定規模的專任教師隊伍。普通高校的成人教育由普通高校的教師兼任，再加外聘老師。獨立設置的成人高校教師隊伍由專職教師和外聘教師構成。成人高等教育的教師隊伍不穩定，尤其是外聘教師流動性大，難以形成教學團隊，難以進行教學研究，難以實施教師的培訓提高。
⑥外部結構不同
普通高等教育的外部結構是學生、家庭、學校和各級教育行政部門；成人高等教育的外部結構除了以上形式，還體現為社會勞動者及其所在單位、培訓機構、群眾團體，還有經濟、計劃、勞動、人事部門等。
3.成人高等教育與普通高等教育人才培養模式趨同性
隨著我國經濟和社會的發展，為滿足人們對高等教育的需求，提高全民素質，我國實行了高等教育擴招政策，高等教育擴招後，高等教育人才培養模式也相應轉變，由傳統單一的精英高等教育轉變為精英高等教育與大眾高等教育並存，由僅重視普通高等教育向普通高等教育與成人高等教育相結合的方向轉換。要適應這種變化，必須實現不同類型高等教育人才培養模式的質的飛躍，以達到高等教育的整體協調與係統優化。由於成人高等教育與普通高等教育從產生、發展到功能作用都有著必然的聯係和相互影響，因此人們往往忽視二者的區別，沒有充分認識到成人高等教育在整個高等教育體係中起到的不可替代的作用。過於重視二者的同一，造成成人高等教育的“質”的特征還並未得以充分體現，從目前的成人高等教育實際辦學狀況來看，其辦學模式趨同於普通高等教育，這種趨同已嚴重影響成人高等教育在高等教育係統中的地位及其發展前景。成人高等教育與普通高等教育趨同的具體表現在以下四個方麵：
(1)管理模式和教學組織形式趨同
成人高等教育由於其時空的開放，組成其管理模式和教學組織形式的學籍管理、教務管理、考務管理、作業、輔導、答疑、實驗、實習等教學環節及教學質量的測評，應有適合其開放性和多樣性特點的管理方式和手段，但是從目前的管理模式和教學組織形式來看，無論是從教師配備到教學法運用，還是從教學進程安排到考核方式，成人高等教育與普通高等教育差異甚少。成人高等教育人才培養模式的多樣性特點，使得成人高等教育傳統課堂已擴展到異地的教學站(點），因此，成人高等教育人才培養模式中的宏觀與微觀管理都應與此發展相適應。但由於成人高等教育的管理，分屬在政府的不同部門，所以其管理體製、運作方式、配套的規章製度等，沒有一個統一的籌劃，各部門從學習者的入學資格、培養目標和學製、教學時間、教學形式、教學內容、學習方式、考試發證等多方麵都仿照普通高等教育的管理或要求進行。具體從事成人高等教育的各高校，在管理上，一要按教育行政部門要求行事，二是自身也難以過多投入人力和物力，隻能按普通高等教育現存管理操作了事，因此成人高等教育人才培養模式的開放性和終身性特點得不到發揮。
(2)課程體係和教學內容趨同
成人高等教育人才培養模式的特點，要求無論是教學內容的科學性、係統性、新穎性、廣博性和理論聯係實際方麵，還是具體落實上述方麵的教學計劃、教學大綱、教學媒體和教學手段，都應根據求學對象和時代發展要求，對普通高等教育的教學內容進行選擇、提煉，結合自身需要進行綜合、重構。但我們現行的教學內容，從專業設置到教學計劃，從教學大綱到教材選用，不僅沒有建立起符合社會經濟發展實際和適合成人教育特點的課程體係，而且從根本上忽視了求學對象的差異，照搬借用普通高等教育的內容，過分偏重基礎理論學習，一般高校或教師還認為，成人高等教育越與普通高等教育一致，便越能證明自身辦學水平，使本應充滿活力和富有時代氣息的教學內容和教學過程變得與普通高等教育區別甚微，也體現不出成人高等教育的實踐性、職業性和終身性特點。