在“十一五”規劃期間，全規辦製定了《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要《2006年度全國教育科學規劃課題指南》《2007年度全國教育科學規劃課題指南》《2008年度全國教育科學規劃課題指南》《2009年度全國教育科學規劃課題指南》《2010年度全國教育科學規劃課題指南》。《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要》指導思想是：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全麵落實科學發展觀，促進科教興國戰略和人才強國戰略的實施；堅持黨的基本路線和基本綱領，堅持解放思想，實事求是，與時俱進；堅持為人民服務和社會主義現代化建設服務的方向，堅持“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強教育研究成果的轉化；堅持理論聯係實際，引領教育科學發展方向，團結廣大教育科學工作者，繁榮和發展教育科學事業，為教育改革與發展服務。“十一五”規劃期間教育史研究的領域和方向為：加強優秀傳統教育思想研究；加強西方教育理論流派研究，注意西方教育在中國的引進、應用和創新；加強國別教育史和地方教育史研究，重視對國內外教育人物、曆史名校和教育遺產的研究；注意從曆史角度分析教育事件和教育問題，從中探索教育改革和發展的規律。在此基礎上，2006—2010年教育史研究課題指南。
在“十二五”規劃期間，從2013年開始，全規辦發布的課題申報通知中隻設立重點、重大招標課題指南，對於一般項目選題不再設立指南。在堅持正確導向的前提下，全規辦鼓勵科研工作者依據自身興趣、特征和優勢自主選擇研究題目進行申報，鼓勵跨學科、跨部門聯合申報。
概而言之，全國教育科學從“十五”到“十三五”規劃期間，全規辦通過規劃要點、課題申報指南對教育史研究進行了科學規劃：第一，從教育史研究的選題方向來看，全麵貫徹“為人民服務、為社會主義服務”的“二為”方向和“百花齊放、百家爭鳴”的“雙百”方針，以我國教育改革、發展和現代化建設的重大現實問題和理論問題為主攻方向，注重教育史課題研究服務於教育事業發展、教育強國建設，初步形成了具有中國特色、中國風格和中國氣派的教育史學科及研究體係；第二，從教育史研究的課題指南來看，總體上反映了21世紀以來教育史研究視角下移的發展趨勢，代表了新時期教育史研究的學術動向；第三，從教育史研究的學術權限來看，相對於“十五”規劃之前關於教育史研究的五年整體規劃，從“十五”規劃起全規辦逐漸下放課題選題的權限，更加突出強調研究者依據自身興趣、特征和優勢，自主選擇研究題目進行申報，就是要最大限度地激發教育史研究者開展教育科學研究的積極性和主動性。從全規辦對教育史規劃課題的全局指導，到其將學術研究主動權下放給研究者本人，折射了教育史研究多元化發展的整體趨向。
(二)教育史研究成果的課題引領
從“十五”至“十三五”①期間，全規辦立項的教育史各類課題共210項②。
①“十三五”教育史課題的立項年度為：2016年、2017年、2018年。
②“十五”期間，教育史課題類別分為：國家一般、青年基金、教育部、青年專項、規劃五種類型，其中2002年沒有開展課題評審，2004年隻有規劃課題。“十一五”期間，教育史課題類別分為：國家重大、國家重點、國家一般、國家青年、教育部重點、教育部青年專項六種類型，“十二五”“十三五”的課題類型與“十一五”期間課題類型相同，“十三五”期間的課題類型中增加了西部項目。另外，從“十二五”規劃2012年課題開始，教育史課題開始以專門的課題批準號呈現，如國家一般課題的批準號為“BOA”。
210項教育史立項課題中，中國教育史課題共148項，占教育史立項課題總數的70%;外國教育史課題共59項，占教育史立項課題總數的28%;中外交流方麵的教育史課題共3項，占教育史立項課題總數的2%。全規辦組織編寫的“發展報告”中對“十五”至“十二五”期間教育史立項課題研究總體情況，分別進行了概括說明：①教育史“十五”規劃立項課題的總體情況。“從這些項目的研究大致可以看出最近五年教育史研究的動態。主要體現在以下幾個方麵：一是傳統的研究領域有新的突破；二是研究視野逐步擴展，研究領域比‘九五’期間又得到進一步的拓寬；三是教育史學方麵的研究有所進展，包括教育史料學、教育史學科史、教育史學理論方麵的研究；四是教育史研究觀念的轉變與研究方法的創新。”①②教育史“十一五”規劃立項課題的總體情況。外國教育史研究方麵：“‘十一五’期間是外國教育史學科的轉型時期，外國教育史學科學者麵對轉型期的危機，在繼承傳統的基礎上，不斷吸納其他學科的研究成果而有所超越。雖然多數學者繼續從事傳統的教育思想和教育製度方麵的研究，但在西方大學史研究方麵取得重要進展，西方教育史學及其學科體係研究也有重要成果問世，外國教育史教材建設得到加強，新的研究領域得到拓展，在新視角和新方法等方麵也有新的嚐試。”①中國教育史研究方麵：“分析‘十一五’期間中國教育史學科立項課題和主要研究成果，大致可以看出近5年來中國教育史學科研究的基本情況和發展趨勢。一是‘學科意識’日益增強，教育史學及教育學術史研究備受關注；二是傳統研究領域耕耘不輟，學科體係日趨完善；三是珍視中國教育經驗，中華人民共和國教育史研究取得突破性進展；四是關注現實教育問題，中國教育專題史研究不斷拓展和深化；五是研究視野下移，中國地方教育史與校史研究百花齊放。”②③教育史“十二五”規劃立項課題的總體情況。“就中國教育史、外國教育史立項課題的研究主題而言，中國教育史、外國教育史立項課題都涉及了教育思想史、教育製度史的研究，但是相對比較而言，中國教育史立項課題的研究主題更為全麵，涉及教育口述史、教育生活史、教科書研究、教育期刊、教育學術團體以及教育史學科建設、明清科舉史、邊疆教育史、商代和西周教育史研究，甚至社會轉型期心態問題研究等。在中國教育史立項課題的研究主題中，民國時期這一時段的教育史可能更受中國教育史研究者關注。就外國教育史立項課題的研究主題來看，美國教育史最受研究者關注，而美國的大學章程、研究型大學等是研究重心。同時杜威研究深受研究者的重視。當然，除了美國教育史外，德國教育史、英國教育史等研究主題也隨著具有相關留學背景的研究者的加入而受到關注。”①④教育史“十三五”規劃立項課題的總體情況(2016—2018年)。②教育史立項課題研究主題的特點為：第一，教育史學方麵研究取得重要進展，包括教育史學、教育學史理論方麵的研究；第二，改革開放40年教育經驗的總結、回顧與反思方麵的教育史研究受到關注；第三，研究視野逐步擴展，中國教育史方麵開展了教育生活史、教育職業史、教育記憶史、留美中國學生形象研究，外國教育史方麵開展了邊緣群體教育史、兒童福利運動研究等；第四，傳統教育研究領域有了新的突破，如《孟子》教本研究、《學記》學術史研究、傳統家風和家教研究、古代儒家教育生活研究等；第五，微觀史學的研究方法越來越受到學者們的重視，並注重運用人類學、心理學、社會學、曆史學等研究方法展開教育史研究；第六，在以美國教育史研究為主的外國教育史研究方麵，以日本、澳大利亞等為研究對象的其他國家的教育史研究也逐步受到重視。