而且，雖說張居正為他量身定做的教育計劃功不可沒，但是，也存在不少問題，比如所設置的課程總的來說量偏大、難度偏大，對一個隻有十歲的孩子來講，每天都要背一些枯燥的帝王之道，背不完還得遭鄙視，著實是心理壓力太大。而且，這樣一來，他體會不到學習的樂趣，而隻是當做任務來完成，或者純粹為了討長者的歡心，或者隻是迫於來自各方麵的壓力。
老祖宗傳下來的育兒智慧這對我們現代教育也有很大的啟發意義，我們現在也有很多孩子，每天貌似都在好好學習、天天向上，但是內心深處對此不知道有多排斥，他們學習純粹是為了分數考得高點，不被家裏人罵，或者是為了父母所許諾的獎勵。
老師和家長在帶孩子的過程中，知識的涉入首先要符合孩子身心發展的規律，不能一次性“營養過剩”。其次，一定要注意激發孩子自己的自我提高內驅力，讓他們的進步是出於自身發展的需要，而不是迫於外界的壓力。總之一句話，自己為自己謀發展，那才是王道！
小貼士縱觀有明一代的皇子教育，前期基本上還算成功，但是未能形成一套良好的教育機製和監管機製，到了中後期，明代的皇子們，除了極少部分外，大多數都存在各種各樣的問題，從而產生了不少的“變態皇帝”。
在明朝初年，由於戰爭動蕩等曆史的原因，並沒有為皇子教育設置專門的老師，而是由朝中大臣來兼職。因為專業所以卓越，然而，這些老師得同時做很多份事情，能遇到張居正這樣的精力充沛的鐵腕老師還好，可以做到多頭兼顧，但是，一般情況下沒那麼多的力氣來隨時跟蹤每個皇子的教育發展。
日講製度，即每天上課的製度，沒有形成定製，隨意性和主觀性太強，皇帝和太子的教育缺乏製度的約束。日講從原則上來講，應該日日講讀，隻有遇大風雨雪或隆冬盛暑時才暫時停止，但是因為沒有法律規定，執行起來較難。如寒暑假放假的時間在不同的皇子們身上就有天淵之別，遇到勤奮好學、虛心求教的皇子，盛暑與隆冬隻象征性地休息幾天，而如果遇到不願學習、比較懶惰的皇子，還沒有到十月就以天寒為由而不去上學了。
在教育內容上，旱澇不均，有時是最佳學習的時間段，卻沒有讓皇子們學習，開始學習了，就把一堆的學習教材如《書》、《易》、《詩》、《春秋》、《資治通鑒》、《大學衍義》、《貞觀政要》、《皇明祖訓》等統統拿來，皇子們還沒開始學就被這龐大的學習量給嚇蒙了，沒有注意循序漸進。
在老師的選擇上，也不能抓住少兒心理發展的規律。整個明代，皇子們的文化課的老師平均年齡基本在六十歲以上。因為作為皇子的老師，要求標準之高，自不待言，既要品行端良，又要博學天下，要達到這兩點，基本上也年過半百了，沒有哪個愣頭小子就能號稱博學鴻儒的。這就出現了一個嚴重的代溝問題。老師們每天三令五申、口幹舌燥地向小皇子們灌輸二帝三王治理天下的大經大法，內容太艱澀玄妙，不適合孩童的年齡心態，令小皇子們產生厭煩、恐懼的心理，不願學習。皇子在儒家正規教育中受到的約束、規矩太多，與內廷宦官為了討主子歡心而精心安排的校閱騎射、彎弓射箭、巡幸西苑等活動形成鮮明對比。一邊枯燥乏味，一邊其樂無窮；一邊規矩遍地，一邊無拘無束，皇子們會選擇哪一邊，不言而喻。
明代皇子們的學習環境也不好，身邊總是有一堆的宮女太監，為了巴結少主子，變著法兒逗少主子玩。神宗那會兒天不亮就願意去讀書，那是因為有張居正有母親管著的緣故，一般的皇帝和太子們，都比較缺乏自律，抵擋不住誘惑，動不動就請假，有的幹脆假都懶得請，天天曠課了事，反正我是皇帝老子，看你們能奈我何！
明代皇子教育總體上的失敗，對我們的警示意義是明顯的。
做兒子的應該加強自律，做長輩的應該掌握孩子身心發展的規律，不能聽之任之，也不能勒得太緊，要把握好這個度。作為老師等教育者或者學校等教育機構，應該製訂一套符合孩子身心發展的成長計劃。領著孩子沒完沒了地報班、昏天暗地地考證等，這都有揠苗助長之嫌。而如果讓孩子身邊整天跟一些不學無術的狐朋狗友，則又是把孩子往虎口狼窩裏麵送了。