三、尊重學生的個性，激發學生前進的信心和決心
聾生心理學研究表明：從整體上看，聾生是一個異質形群體，聾生的個性差異顯著，各種心理特質發展不平。有的學生表現為學習上焦慮，有恐懼心理，產生厭學情緒；有的冷漠多疑，甚至敵意心理；有的衝動，自製力差；有的悲觀，對自己的前途失去信心。在教學過程中，我們教師一定要尊重學生的個性，善意評估學生的天性和行為表現。對學生的發展充滿信心，理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，堅信學生間隻有差異，沒有差生。要善於發現學生的閃光點，揚長避短，激勵其發展成才。而且尊重學生的個性，能調動學生的內在動力，觸動、震撼學生的心理，使其向更積極、健康的方向發展。如：班中一位女同學性格倔強，動不動就和同學發脾氣，在班中大吵大鬧，和同學的關係非常緊張，也就導致了她的性格更差。而且，她對自己缺少信心，遇到一點點困難就逃避。在美術課上，老師發現她的繪畫功底很好，再看看她寫的作業，每一本都字跡清秀，又幹淨又工整。於是在課堂上當著全班同學的麵，表揚了她很多次。還把班中黑板報、手抄報的設計任務交給了她。沒想到她非常用心，設計的黑板報、手抄報很漂亮，同學們對她也刮目相看了。再利用機會和她交談，鼓勵她學好文化課，將來朝美術方麵發展。後來，發覺她的學習積極性提高了，似乎一個前方的目標在牽引著她，性格也隨和多了。
四、擴大學生的生活空間，豐富學生的生活內容大部分聾啞學生從一年級開始他們就寄宿在學校裏，再加上他們本身的生理殘疾，使他們和社會的溝通很少，接受的信息也不完整，甚至和父母間也缺乏情感的交流，導致他們自閉、狹隘、有孤獨感。為此學校除了要抓學生的學習成績外，還要注意豐富學生的課餘生活，拓寬他們的視野，使他們精神愉悅，啟發他們對人對事產生積極的心態，從而形成良好的品德。不時地聽到有的學生抱怨學校的生活無聊，甚至說在學校裏就像是坐牢一樣，很煩。老師應用實際行動去感化他們。每月一次“生活體驗”，和學生一起包餛鈍、包餃子，由於班中有外地的同學，還一起學做家鄉菜；每月利用班會介紹一本好書，看一部好電影；組織學生自編自排班隊活動。
愛是永恒的主題，法國心理學家鮑裏斯·西呂爾尼克認為，愛能夠幫助人們治愈心理的創傷，能夠幫助人們為自己的生活尋找到一種新的意義。老師的工作必須充滿著愛，用愛進行人性化的管理，把工作做到學生的心裏去，引導每一位殘疾學生健康向上，養成良好的道德品質。從許許多多的事例中我們不難發現，心理的健康影響著學生的一切發展。