當然，這並不是不重視其他教師，而是必須發揮名師的帶頭、示範、引導作用。隻有他們，才可能把學校的靈魂散步到周遍的教師心中，他們才真正可以把“皮匠”的智慧凝聚起來。不可否認的是，過去的著名中學，名師曾給學校帶來了非凡的效應，往往是一個名師就帶來多位名師，帶動一片名師。同時，一位名師的離去也可能帶動一個優秀教師群體的解散。時代的不同，對於名師的理解和需求卻是同樣的渴望。
二是團結、引導、帶動普通教師。所謂獨木不成林，良好的學校生活氛圍，需要眾人之間的相互磨礪，每個人自我的積極、健全的教育意識與教師生命狀態，乃是學校其他人積極、健全發展的條件。營造書香校園，促進每個教師的全麵成長，就是這樣一種努力。
與此同時，加強不同學校、地域之間教師的合作交流，也是一條重要的路徑。教育需要交流，閉門造車往往導致故步自封。鼓勵教師的交流，擴大交流，對於開闊教師眼界，拓展學校視野，提升學校的精神品性是非常重要的。
（四）從小事做起
人總是在細微處把握住生活的內涵，盡顯生命之本真，好校長能夠捕捉到學校中的一點一滴，在別人微不足道的細節中來引領學校成長的方向。所以，細節不容忽視，特別是在整個學校文化的建設方麵，首先當然要懂得營造學校積極交流的精神氛圍，春暉中學的成功關鍵是有一批誌同道合的好教師。當時在校的夏丏尊、豐子愷、朱光潛、匡互生等人氣味相投，朝夕相處，友情甚篤，張清平曾在他的散文《人散後，一彎新月天如水》中回憶道：“夏丏尊一向好客，房子又比他們幾個人的大一些，加之丏尊太太做得一手好菜，他們便常在夏家聚會。從學校事情，談到社會，談到文藝，直談到夕陽西下，月上東山。”
正是在學校的這種寬鬆的環境中教師們盡顯其長，相互交流，這樣積極自由的空間裏教師與學生的精神世界無比豐富，也才有了當時春暉的輝煌與英才輩出。而師生之間積極交流的精神氛圍的營造也同樣如此，學生在教師麵前無須矯情飾偽，教師對學生真誠和愛，當教育傳達出對學生的善意、信任和關愛時，喚醒的是學生的向學之心和向善之意。學校精神氛圍的營造需要一個相對寬鬆、自由的環境，尊重個性，而這又需要校長的開明，寬厚的胸懷，堅定的教育信念，它也需要校長關注教師生活的苦樂憂愁。
其次，校園花草樹木的布置，豐富多彩的課外生活，學校的課堂，每一個細節之處也許是一個人一生最深、最難忘的記憶，它們曾經帶來的歡樂與憂思，青春年少浪漫情懷，激情理想，也許這些細節一一為之承載，讓人回味一生。而對於這些細節的把握，是校園文化經過長久的歲月慢慢沉澱下來的，悄悄地烙在每一個學子，每一位教師的一言一行之中，打上了生命的印記，一所學校應該讓莘莘學子感受到濃濃的人文氛圍，並給學生以潛移默化的人文熏陶。而對於良好的校園文化的建造更需要校長的智慧與真情，需要校長對於教育的愛與信念。
學校不僅是學知識、獲得學業上晉升資格的階梯，更是，而且首先是師生共同生活的精神家園，是師生人格共同發展、心靈受到啟迪的理想空間。一所好的學校，必須能喚起師生美好的想象與自由的創造，喚起師生對於美的向往和創造的熱情，從而喚醒、激勵師生個性的共同生長。一所好的學校，能讓從他那走出去的老師和學生，在往後生命漫長的歲月裏，無論何時想起，都會有一種精神的歸屬感與內心的滿足。這就意味著學校靈魂早已經在每個人的生命之中，深深紮根。