我國基礎課程相當薄弱，文理課程相互封閉，不利於培養新一代的教師。因此，必須打破文理課程之間的封閉性，加強普通課程在課程結構中的地位。根據必修和選修相結合的原則，廣泛開設基礎課程。基礎課程可分為四組：（1）數學和計算機科學；（2）社會科學；（3）人文科學；（4）自然科學。每組課程根據其地位和作用，確定學生必須學習的科目數，然後讓學生自己選修。普通基礎課程要求全體學生必須學習。這樣，可以拓寬學生的知識麵，開闊學生的視野，有利於學生更好地從事教師工作。
（二）精簡專門課程，提高專門課程的學術水平
“良師必學者”，中學教師較高的學術水平與良好的教學效果是成正比的。尤其是在新的技術革命的衝擊下，為了使新的科技成果能在課堂上迅速反映出來，中學課程不斷改革，越來越趨於現代化。隨著中學課程的不斷改革，師範院校學科專業課程的程度自然也須提高。當今世界各國競相提高教師的學曆水平，提高學科專業課程的水平，就是這一趨勢的反映。
我國高等師範院校的學科專業課程繁雜，衝擊了學生教育專業課程的學習。內容陳舊，水平不高，學科前沿課程開設很少，導致了學生知識老化、思想僵化的狀況，束縛了學生思維力和創造力的發展。為了改變這種狀況，要本著“少而精”的原則，大刀闊斧地改革傳統的學科專業課程，刪減舊的課程，壓縮學科專業課程的時數，提高程度，適當增加學科前沿課程的比重，並注意加強方法論課程的教學，使學生不斷增強使用知識和解決實際問題的能力。
（三）增加教育專業課程在課程計劃中的比例，加強教育實習環節
人們越來越認識到，教師職業是一種專門職業，一個好的教師必須經受教育專業的訓練，掌握教育教學工作的本領。因此，世界各國普遍重視師範生的教育專業訓練，具體表現在三個問題上：一是開設教育學科的課程；二是研究中小學各科教材教法；三是進行教育實習。這三個方麵被看作是提高教師的教育水平所必不可少的課程。我國目前高等師範院校中教育專業課程僅占課程計劃的5％，教育實習為6周。從而使學生專業思想不牢固，教師基本功不紮實，教學能力不強。因此，必須增加教育專業課的比重。目前我國的教育專業課程本身也存在不少問題，如教育專業課程內容空洞、陳舊，理論脫離實際，使學生喪失了學習的興趣。教育實習沒有固定的實習基地，缺乏係統性和科學性，實習雙方缺乏統一配合，使教育實習失去了應有的作用。我們認為，現行教育專業課的改革，首先是增加課程的比重，更新課程的內容。教育學和心理學教學內容要壓縮，增開教育心理學、學校衛生學、青少年心理學、課堂社會心理學、學校管理學和教師職業課程。這樣，教育專業課程與教學工作的聯係才會更加密切，有助於提高學生的學習興趣，指導教師的教學工作；其次，教育實習要有固定的基地，高師與實習基地要形成一個統一體，雙方對教育實習實行統一領導，共同承擔責任。教育實習要分階段進行，各個階段有不同的要求，要與教育理論的學習結合進行，最好采取實習、教學、撰寫論文“三位一體”的方法，實習不停課，讓學生在實習中發現問題，形成某一方麵的研究課題，結合教育理論，在雙方教師指導下，作出調查、實驗報告或論文。這樣有助於加強同中學實際的聯係和教育理論的聯係，培養學生主動創造和獨立研究的能力。
（四）改革課程結構，加強三類課程的聯係
我國高等師範院校的三類課程之間缺乏有機的聯係，互相脫節，各自獨立，不能更好地體現高等師範教育的特點。因此，必須改革現行的課程結構，加強三類課程之間的聯係。
日本目前改革師範教育課程結構，建立混合課程的做法或許對我們的改革能有啟發。他們的做法是，把原來課程重新組合為基礎教育課、共同教育課和專修專業課。基礎教育課是現行的普通教育課和學科專業課的混合，主要是作為教師的一般基礎教養。共同教育課即相當於現有大學的教育專業課程。專修專業課指類似專供性質的專門科目，如“學校教育專修”、“學科領域專修”等。
在這裏我們提出一種設想，僅供討論和參考。教育學和心理學放到基礎課程中去，作為必修課。其他教育理論課則與學科專業課穿插進行，同時，一些係可結合所學專業，開設一門交叉課程，如經濟係開教育經濟學，哲學係開教育哲學，數學係開教育統計學，曆史係開設教育史等。教育實習則采取教學、實習、撰寫論文“三位一體”的方法。
在普通文化課、學科專業課和教育專業課的開設順序上，主要有兩種排列形式：“並列式”和“串聯式”。 “並列式”強調三類課程同時並舉，從一年級就從課程中反映出師範教育的特點。這樣，在四年的時間裏同時不間斷地學習三類課程，有利於它們之間的相互滲透、相互促進，符合高師教育的特點。“串聯式”排列形式，在前三年學習普通文化課程和學科專業課程，第四年起才開始接觸教育專業訓練，這樣，不利於三類課程的有機融合，也不利於樹立學生的專業思想和訓練學生的教育教學的基本功。因此，我們認為，以選擇“並列式”為宜。