創造力是領導者必備的一種能力，隻有在有創造力的領導帶領下，企業才能不斷創新。創造力的培養更要從孩子時期抓起。培養孩子的創造力，應該培養孩子的觀察和模仿能力，鼓勵孩子創造和想象。
人的創造力和創造性是培養出來的，即要從小開始培養，因為創造性的培養，不但要有其連續性，更與人的個性和獨立性是分不開的，而個性的發展和獨立性的培養又必須始於幼年。
發現孩子的創造力。
有創造力的人肯定是個聰明的人，他能夠把學到的知識靈活運用，創造出新的東西。創造、創新對一個國家和民族來說尤其重要。創造性地解決問題更是領導必備的一種能力。
“救命啊，救命嗬！”
拿破侖正騎馬穿過一片森林，遠處突然傳來一陣緊急的呼救聲。他策馬揚鞭，向著發出呼救聲的地方飛奔而去。穿出林子，不遠處是一個湖泊。離岸30來米處，一個落水的士兵正在掙紮著向深水區漂移。岸上有幾個士兵慌作一團，一麵高聲呼救，一麵急得跳腳。他們全都不會遊泳，眼看夥伴就要淹死，卻束手無策。
這時，拿破侖奔到湖邊，問了一聲：“他會遊泳嗎？”
一個士兵答道：“他隻能撲騰幾下子，現在已經不行了，漂到了深水裏，剛才還喊救命呢！”
“哦！”拿破侖哼了一聲，腦子飛快地轉動著，隨即從緊跟而來的侍衛手中抓過一支槍，嚴厲地向落水士兵喊道：“你幹嗎還往湖中爬，快給我回來。再往前我就槍斃你！”說完就朝落水者前麵開了兩槍。
也許是聽到了嚴厲地威脅，也許是子彈濺水的聲音嚇到了他，也許兩者兼而有之，落水者猛然轉過身來，拚命撲打著水，好不容易找到淺水處，爬上了岸。同伴們為他高興，小夥子驚魂初定，這才發現麵前站著的竟是拿破侖，心有餘悸地說：“陛下，我是不小心才落水的，快要淹死了，您為什麼還要槍斃我？您的子彈差一點打中了我，真把我嚇死啦！”
拿破侖笑道：“這是一個荒野深湖，你再往前漂去，沉到湖底，就不用回來了。嚇了你一大跳，不就回過頭來，得救了嗎？”士兵恍然大悟，趕忙向拿破侖表示感謝。
對於現在這個競爭激烈的社會，創新意識對於每個國家的發展都非常重要，對年青一代創新精神的培養也越來越受到各國的重視，創造力已經成為未來決定各國國力的核心競爭力。父母要想讓自己的孩子取得成功，就要重視培養孩子的創造力。
發明創造能力的大小，被社會公認為是衡量一個人能力大小的標準。但是一般情況下，人們總是把發明創造能力估計得高深莫測，其實每個人都具有發明創造能力，隻是創造出的社會價值高低有所不同而已。
孩子的發明創造能力，比起已經失去靈活思維的成年人，能產生更為驚人的結果。
美國的一位“神童”西迪斯，六個月竟能認識英文字母，三歲能用本國語流利地讀寫，五歲對家裏的骨骼標本及人體感興趣，從而開始學習生理學，不久居然達到職業醫師考試合格的成績，六歲那年春天進入小學，上午編入一年級，中午母親去接他時他已是三年級的學生了，而且當年就小學畢業了。九歲就通過了哈佛大學的入學考試，但校方讓他等了兩年，十一歲進入哈佛大學，入學不久做了一次關於四維空間這個數學難題的講演，使教授們大為震驚……
對於一般孩子來說，當父母提出一個問題時，孩子往往會做出父母所意想不到的解答。有的父母反而認為這是孩子智商發展不足的一種幼稚表現，常常對此付之一笑。其實，孩子的解答，在很多時候有重大的啟示意義。
應該說，所有的人都具有發明創造的能力。但是，很多人原有的創造發明能力卻早早地被破壞掉了。所以，應該盡早發現和及時訓練這一方麵的才能。
當然，盡管所有的人都具有發明創造能力，但並不是所有的人都能成為愛因斯坦和愛迪生那樣的發明創造天才。人們在這方麵的才能通常可分四大類：發明創造完全喪失；普通發明創造能力；優秀發明創造能力；發明創造天才。
這裏還要強調一下，不要認為發明創造能力與智力、學習能力是同樣的東西，也不要認為發明創造能力是人們對問題獲得唯一正確解答的一種能力。所謂發明創造能力，是思考過去誰都不曾有過的、嶄新的解答能力，這是一種特殊的能力，它與前麵所要區別的能力完全分屬於兩種不同的思維形式。
衡量孩子是否具有創造力可以參照幾點來評判：
(1)天資聰明，風趣幽默；
(2)有旺盛的求知欲和強烈的好奇心；
(3)觸類旁通、思維流暢，能把他人和自己的經驗結合在一起；
(4)喜歡幻想，愛做“白日夢”；
(5)愛學善問，興趣廣泛；
(6)不受禁令約束，敢於冒險；
(7)敢於對現狀質疑，具有獨立思考和工作的能力；
(8)別出心裁，愛搞花樣。
培養孩子創造力的方法。
德國哲學家恩斯特·卡西爾曾說：人隻有在創造文化的行動中才能成為真正意義上的人。人的本質體現於不斷創造文化的辛勤勞動中。