我記得有一次數學考試，我得了100分，他得了26分，成績差到家了。我就按照老師的要求，一題一題給他講。
我低頭講了半天，見他沒啥反應，抬頭一看，張燕青正用手轉著鉛筆，連看都不看我。大概那時候正是宣揚“男女授受不親”的敏感年齡。
我非常生氣，就問他：“你為什麼不聽？”
他懶洋洋地說：“哎呀，你就別費力了，免得人家說你另有居心，對我有意思。”我一聽，真是氣得五髒六腑都要炸了，就不再理他。
張燕青意識到說的話有些過分，就嬉皮笑臉地說：“哎呀，你別誤會，其實，我就是不想學習。”
“你多有本事，為什麼這次沒有改成績啊？”我譏諷道。
“我改了，可是被我爸看出來了，現在這招不好使了，我得想新招。你要是真心想幫我，不如下次考試的時候給我抄抄吧，這樣我的成績好了，我爸就不會打我了。”
我無語。
如果隻關心孩子的最終成績，而不看孩子平時的表現，那麼就容易忽略孩子對學習的興趣和感悟能力，也就無法從根本上改變孩子學習差的問題。
我有個學生的母親崇信佛教，經常念佛、做早課晚課。她為人也特別溫和，有一種很自然的力量。
她的兒子體質特別差，經常生病，每次生病都要住院，一住院就會很長時間，落下很多功課。但我從來沒有為這個孩子的學習擔心過，因為他的母親很會補課。
我說的這個補課並不是幫助孩子學習文化知識，這位母親的文化水平並不高，幾乎無法幫助兒子學習。
她補課的方式是製作一種特殊的圖標，就是生病之後成績的狀況，還有未生病時成績的狀況。這個表格是最簡單的柱狀表格，而且，每個成績柱都有一個好看的顏色，一目了然。
當成績高過80分時，是鮮豔的紅色；到90分以上，是漂亮的紫色；60-80分，是黃色；再下麵就是綠色。
我一開始知道這位母親有這個成績表格後還很擔心，我雖然也看重孩子的成績，但我不希望給孩子過大的壓力。因此，我勸這位母親，不要把成績表給孩子看。
這位母親說：“這是孩子的意思，隻是顏色是我加的。我發現，每次遇到紅色成績的時候，他就顯得特別興奮，學習勁頭也特足。佛法講：佛是根據人的不同根基而說法門的。教育不也應該這樣嗎？”
我聽完後很詫異，後來看了《色彩心理學》，才想明白：也許，這些顏色對這個孩子的心理有不同的刺激作用。
即使我們真的看重成績，也要根據孩子的心理，用能激勵孩子的方法讓孩子取得高分，而不是簡單地在分數上給孩子施加壓力。
我的高中同學薩仁花平時的學習成績非常好，但隻要考試，就會出問題，不是睡不好覺，就是臨場發揮失常。
我曾經問過她：“你就不能把考試當成平常練習一樣嗎？”
她說：“我也想啊，可是我總想考出個好成績，可是越想考好，就越差。”
“你是從什麼時候開始這樣的？”
“從上一年級的時候就這樣了。我第一次考試的時候，我媽頭天晚上一直在絮叨：一定要好好考啊，考出個好成績給你爸爸看看，也給媽媽爭口氣。”
“你媽這是給你壓力啊。雖然你爸和你媽離婚了，但他畢竟是你爸，不會因為你考不好就對你不好。”
“那時候我爸很少回來看我，所以，我總以為是我學習成績不好造成的。”
“難怪。”
如果把寶全壓在孩子的成績上麵，那麼孩子就會對考試產生緊張感，影響發揮。一旦成績不好，又會出現考試恐懼症，並形成惡性循環。
蒙老師心語
有很多值得父母關心的數據或者現象，比如孩子的學習激情、學習興趣、學習方法，為什麼我們隻去看結果呢？如果父母在平時不關心孩子的學習情況，隻在最後關頭，在成績上做文章，那麼永遠治標不治本。而父母過於關注成績，還會使孩子出現考試恐懼症。
培養孩子的“優等生”心理
你仔細研究一下優等生，就會發現，大多數孩子都認為自己是優秀的，在學習上是遊刃有餘的。從心理學上講，這種心理能刺激孩子的學習欲望，並能讓孩子保持好的學習狀態。
我經常會遇到這樣的一些孩子，他們平時學習並不十分出色，也不怎麼努力，但很聰明，他們也相信自己的聰明，因此，一到最後關頭，他們就會突然發力，逼著自己學習，從而取得很好的成績。
我同學張燕青就是這樣的人。進入五年級之後，不知道他是受了什麼刺激，整個人變得非常安靜，尤其上課的時候，簡直可以用“全神貫注”來形容。
就連我的老師，也被張燕青的這種狀態感動了，每次都誇他：“張燕青真是長大了，進步了，你們每個人都能像他這樣，那咱們班就不會有後進生了。”
張燕青對於這樣的誇讚並不以為然，他說：“馬上就要見真功夫了，我要是再不努力，人們就會把我當成傻子看了。”
眼看著學習成績是直線上升，張燕青自己也是滿心喜悅，常常會說：“跟你們說了我不是普通人，隻是平時不發力，現在要發力了。”
有一次考試，很多學生都不會做的題目，張燕青卻做出來了。老師在班上又表揚了他。他依然毫不客氣地說：“老師，跟您說了，我就是一個‘三好學生’的料。”
老師瞪了他一眼，說：“別驕傲啊。”
“不驕傲，我就是說我有自信。”他辯解道。
也許他並不是辯解，因為有一次，他找我講題，我問他：“你哪兒來的那種自信，就相信自己一定能學好？”
張燕青說：“以前我是超不自信，一整就十幾分、二十幾分，哪兒來的自信啊？但後來我做了一個夢，說我是某個年代的文曲星下凡，那之後，我就特自信。”
“切。”我嗤之以鼻。
他很真誠地說：“真的，這話我從來沒有跟別人說過。我做數學題的時候，不管多難，我就想著，這道題，我肯定能做出來，我就那樣盯著題目看幾分鍾，馬上就有思路了。”
“哄人。”
“你試試。”
我真的按照他的說法做了，的確有些效果。不信，你也可以讓你的孩子試試。
如果孩子屢次受到成績的打擊，屢次得到家長、老師的“差生”評價，那麼孩子就會認為自己是差生。但如果他潛意識裏認為自己有能力學好，那麼他就真的能學好。
嘉嘉是轉學生，因為他父親的工作經常變動，他在小學就轉過三次學。在第一所學校，他是第一名；在第二所學校，他是前三名；到了第三所學校，他就成了上等生。
雖然上等生也不錯，但對嘉嘉的影響挺大的，他越來越不自信。他的媽媽經常說：“人外有人，天外有天，這也不能怪你。”這使得嘉嘉更加覺得自己渺小了。
由於嘉嘉的語文老師是學校的大隊委，工作任務重，她經常會找一些學習好的同學批改作業。
有一次，嘉嘉放學回家後很興奮地對媽媽說：“媽媽，今天是我給同學們批改作業。”
嘉嘉媽媽一聽，說：“你學習那麼好嗎？”
“也沒有啦。很多人都評改過。”嘉嘉說完念了幾個名字。
嘉嘉的媽媽一聽，說：“哦，連他也評改過，那你這也不是什麼值得驕傲的事情哦。”
嘉嘉聽後，馬上就不再說話了。
一旦孩子成績下滑，心理這關非常重要。如果父母能夠不斷鼓勵孩子，相信孩子永遠是優等生，那麼孩子就會保持優等生心理，否則，他就無法保持良好的學習狀態。
按理說，郭美也是優等生，而且她的優等生心理非常明顯，再難的問題，她都不相信自己無法破解。
但遺憾的是，郭美的心理有一些偏激。她總認為自己的這種能力必須依靠某種權力體現出來。
在競選班長失敗後，郭美的成績經曆了一段超發揮時期。那段時間，她簡直就像個小神童，無論是課上提問，還是課下作業，抑或是考試，她都表現得特別好。
我當然也沒少表揚她，但她發現我沒有改選班長的意思後，就變得非常沮喪，學習也出現了偷懶的現象。有一次考試，甚至一下子降了二三十名。
這讓我非常詫異，於是找她來談話，我發現她對於自己的這個成績也非常驚恐。我害怕她患上恐懼症，就沒敢給她過大的壓力。但之後一段時間，她還是表現得非常糟糕。
後來，我知道了郭美的症結所在，就對症下藥，讓她擔任了副班長，還跟她做了很長時間的思想工作，她才重新恢複了自信。
當孩子把優等生作為一種交換物，或者當成一種負擔時，那麼他的學習就會處於一種波動的狀態。如果你的孩子出現這種情況，一定要及時糾正他的這種心理。
蒙老師心語
這裏所說的“優等生”心理，其實應該是一種自信的心理，相信自己能做到最好，願意做到最好。但這種心理不要和榮譽、攀比，甚至權力等外物摻雜在一起，否則，就會影響孩子對學習的態度，還可能會成為孩子的心理壓力，限製孩子學習潛能的發揮。