讓孩子在做事中動腦增智
開智，是指開發孩子的智力。我們強調的是：孩子在動手做事情的過程中，手的動作是在腦的活動支配下進行的，是孩子的觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、思維能力、言語能力等的綜合運用過程。同時，手的動作又刺激腦的活動支配能力，促進觀察、注意、記憶、想象、思維、言語等能力的發展，這就是我們平時所說的“心靈手巧”。心靈手巧是孩子在做事情的過程中達到統一，做事情是開發孩子智力的基礎，智力的發展又可以提高孩子做事情的質量。
在現實生活中，許多父母為了讓孩子專心學習，什麼事都不讓孩子幫忙做，讓孩子有盡可能多的時間去學習。下班回到家，如果看到上學的孩子在玩，有的父母不由自主地就要說：“作業寫完了嗎？”有個上初中一年級的學生說：“媽媽掛在嘴邊的總是學習學習，作業作業，除此之外沒有別的。”父母的心情可以理解，關注孩子的學習不錯，但是，隻關注孩子的作業就片麵了，就容易使事物走向反麵，使孩子產生逆反心理。類似金華殺母案的悲劇就是明證。許多家教的失誤，都是因為父母對孩子成天嘮嘮叨叨，就是作業、作業、成績、成績，自己說膩了，把孩子的心說毛了，結果，好心得不到理解，甚至帶來惡果。孩子的思想和追求是豐富多彩的，生活是豐富多彩的，孩子是在豐富多彩的生活中成長、成熟。學習書本知識隻是孩子生活的一部分，是孩子學校生活的主要內容。回到家裏，孩子需要豐富的家庭生活，需要有回到家裏的感覺，應和成年人一樣做他力所能及的事情，特別是讓孩子幹使用手指的細活，通過幹活獲得鍛煉，通過鍛煉過程，體會從失敗走向成功，獲得歡樂。這種鍛煉對孩子也是一個重要的智力開發。例如，父母在廚房做飯，可以讓孩子剝圓白菜、洋蔥皮，這自然要動用手指，這種細微的手指運動可以刺激大腦。可以說手是頭的一部分，手的神經與大腦中樞神經直接相連，手可以稱為大腦活動的“晴雨表”，正如有人說“手是第二大腦”那樣，最具象征性地表明頭腦發達的正是手。孩子手的活動越靈活，其頭腦的活動越靈活，可以說對手的刺激就是對頭腦的刺激，動手是日常生活中的“腦頭體操”。許多貧窮的孩子的學校教育不正常，卻很聰明，就是因為他們勞動的機會多，動手的機會多，對頭腦也是一種很好的開發。
無論孩子動手做什麼事情，第一體驗可能不是成功，而是失敗。這時有的父母就要斥責孩子：“你怎麼這麼笨？”“還不如我自己幹呢。”而智慧型的父母會鼓勵孩子：“找找沒有成功的原因，再仔細地想一想。”當孩子想做卻又不知從何處下手時，父母給予必要的具體指導。當孩子經過仔細思考可以自己動手解決事情，父母可以用鼓勵、欣賞的目光看著孩子。我曾經看到這樣一個場麵：一個三歲的孩子在屋子裏玩，過了一會兒，孩子可能有些餓了，看見桌上放著餅幹筒，於是，他站起來伸出手夠餅幹筒，因為桌子高沒有夠著，孩子站在那裏左看右看，看見桌子右邊有一個塑料臉盆，孩子把臉盆拿過來放到桌子下，自己站到盆裏麵伸出手夠餅幹筒，還是沒有夠到。他從盆裏出來，站在那裏想了想，伸手把臉盆翻過來，使臉盆的底朝上，自己站上去夠餅幹筒，一伸手夠著了，坐在地上吃起來。孩子的行為過程留給我們很多思考，假如父母在孩子的身邊，他們會做什麼呢？把餅幹筒遞給孩子。父母的這個行為代替了孩子的什麼過程呢？代替了孩子的智力發展過程。所以，我們不僅提倡讓孩子動手做事，還提倡讓孩子在做事中動腦，發展智力，培養能力。