校長室很高，校長室很遠，但在阿越心裏，校長室是那麼低，那麼近。很快，阿越就走到校長室門前。
“請進！”校長熟悉的聲音響起。
“姬老師啊，請坐。”阿越看見，就在校長室那個長沙發前麵的玻璃茶幾上，放著一摞作文本—他們班的，孤零零的，顯得楚楚可憐。
“我抽查了幾個班的作業，當然，各科都有，包括你班的作文。總體印象不錯，學生寫的次數足，書麵工整，尤其是你的批語，每篇都好幾行，非常認真，對學生作文的評價也非常準確，我很高興。”校長說著，用手輕拍那摞孤零零的東西。
阿越想，看來自己班的作文是被作為好的典型留下了。和校長並肩坐在一起，阿越有些納悶：難道自己的預感不對？
阿越看著校長的表情，什麼也沒看不出來。既沒有喜悅，也沒有怒氣。校長的臉是一個異常高明的故事，看不出結局。
校長繼續說：“我發現了一個東西。”說著，校長站起來，走到他的大班桌前，從桌子的右邊、電腦擋著的那個地方，拿出一個本子。走回來遞給阿越。
阿越看完一篇，汗毛直豎；又看完一篇，汗都下來了。
忽然，校長說：“你先找這個叫李新的同學好好談談。一定要穩住他，像什麼都沒有發生那樣，千萬不要讓他有丁點兒察覺。餘下的事情按我教你的方法處理。”然後，校長低聲向阿越交待了一番。
校長的話把阿越亂紛紛的思路拉回，他慌忙點頭。站起身，抱著那摞作文本向門邊走。
“姬老師，等等。那本作文你別拿走，我還有用！”校長再次平靜地說。
阿越心裏暗暗叫苦：倒黴！蒼天怎麼這樣沒眼色，偏偏給他安排李新這樣的學生？李新啊李新，你怎麼偏偏在學校檢查作業的時候寫這些東西？校長啊校長，你怎麼偏偏抽查到我班的作文？
這事該如何處理？校長的態度雖然和氣，但看了這兩篇作文後，他心裏肯定不是和氣那麼簡單。隻不過，他的心裏是一片大海，我難以走進裏麵，難以看清罷了。我該怎麼辦呢？
不能來硬的，校長安排得非常清楚；否則可能會事與願違，甚至釀成大錯！如果真是這樣的話，後悔可就來不及了。阿越甩甩頭，告訴自己，事情既然已經發生了，害怕是不行的，衝動更不行，那隻會讓自己喪失理智，錯過處理問題的正確路口。可是，正確的路口在哪兒呢？
阿越想立即趕往教室、叫出李新的想法改變了，他決定，先冷一冷，先到辦公室積蓄一些力量。
在辦公室，阿越仍然不動聲色地和我們說話、玩笑，但心裏卻波濤洶湧，難以遏製：
這兩篇作文，一篇《寫給心靈的一封信》，以書信的形式，以給自己的心靈交談的口吻講了對一個校長的看法。作文中，該校長不學無術，混跡於一個著名的民辦學校之中，由一個平庸至極的普通老師，依靠溜須拍馬之術當上了校長，在教學管理中，毫無管理藝術可言，管理方法簡單粗暴，完全是一副封建家長的嘴臉，實行一言堂，關起門來做土皇帝，把學生視若自己升官發財的台階……文章最後還作了一係列假設：如果他是董事長的話，他一定把該校長開除，最少最少讓該校長去當打掃廁所的清潔工！
可以說，李新同學的文章，字字句句都充滿了對馬校長的映射，都在發泄對馬校長的不滿！
這樣“可怕”的作文，馬校長看了之後竟然那麼平靜，還安排阿越一定要女教師的憂鬱微博謹慎處理，阿越真是欽佩！
第二篇是《我的故事》：作文講自己是一個自閉的孩子，從小就覺得活著沒有什麼意義，曾經無數次想過自殺，並試圖在家裏的圍牆上跳下來，以結束自己的生命，結果僅僅是摔斷了腿。後來上了學，小學、初中、高中一路走過來，對學校的生活更是深惡痛絕，隻想快點兒結束這上學的年齡。李新在作文裏表示，如果自己有一支槍，自己會像馬加爵一樣，先殺死自己憎恨的老師和同學，然後再開槍自殺！
現在，阿越明白了，為什麼校長鄭重交待他，一定要謹慎處理，否則後患無窮！
更讓阿越更冷汗頻出的是：對於李新同學的這兩篇作文，他不但事前沒有發現，沒有及時給當事人做任何思想工作，更沒有向有關領導有過一句話的彙報，而是在作文後分別批上了大大的“認真”“以後請繼續努力！”這樣肯定的話！這說明什麼？至少說明一個教師批改作業不認真，根本就沒看學生的作文，就妄下批語，這是一種什麼態度？在這種態度下，如何能夠幹好本職工作？學生如何能夠學到真正的知識？更別談什麼做人的道理了。
阿越真是恨自己：馬虎！這樣長長的兩篇作文，這樣具有不安定因素的炸彈，自己怎麼能夠不及時發現？
對自己的怨恨積累到一定的程度，阿越的心裏甚至湧起了“死有餘辜”“罄竹難書”“擢發難數”“千夫所指”之類的成語。