領導就是領導，和普通教師想的果然不一樣，果然比我們站得高看得遠。
檢查作業是個非常枯燥的活，檢查教案也是如此。
檢查教案分兩步走：第一步是自評。學部給每位教師都發了一張教案自評表，上麵分了許多小項，從形式到內容應有盡有。每一小項都進行量化，每位老師要根據自己的教案情況給每一小項打分，最後得出總分，交到學部去。
這可讓我們犯了難。
給自己打多少分呢？打得多了，比如滿分或者接近滿分，領導看了可能覺得你這個人不夠謙虛，隻看到自己的長處甚至誇大了自己的長處，忽略了自己的短處，這樣的同誌就不值得培養，因為你已經產生了自滿情緒，可以提升的空間就不多了；但要是給自己打少了呢，領導可能又會認為你缺乏自信，或者認為你沒準兒真的很糟糕，否則，自己給自己評判就打那麼低，要是他人打分肯定會更慘。
難怪就連阿越也迷惘地說：“靠，這叫給自己的教案打分嗎？這是借教案自評之機來考察老師們的心理承受能力。同時，這次自評又成了一塊試金石，或者一塊照妖鏡。領導真是高明啊！”
我們幾個人為此進行了慎重的商量，最後，大家達成了共識—給自己打一個較為保守的分—80到90這個區間內。高了可能成被槍打的出頭鳥，少了咱也不甘心哪！
教案檢查的第二步是，備課組長互相檢查並打分。高一和高二互相評，高三因為高考任務壓頭，免檢。
兩個年級的老師之間極少有聯係，這次忽然來這一招，怎麼辦呢？
這樣又容易出現問題：打高了呢，不好。你給高二打分高，萬一高二備課組長給你高一打分低呢？領導一下子就看出來，高二整體上比高一的教案好，反之亦然。打得低的話，容易得罪人，並且一得罪就是一個年級，後果嚴重啊！何必老師問大家，應該怎麼打。快嘴阿越說，當然應該壓低些，高二肯定也會這麼做的，這叫心照不宣。阿若說，應該客觀些，好就好不好就不好，不誇大不縮小。阿越反駁他說，什麼叫客觀？標準是什麼？你說你客觀，他卻說你心長偏了、胡亂打分，你怎麼辦？再說，你客觀了，他高二要是不客觀怎麼辦？
最後，何必老師隻得問盛老師，希望他能給出個主意。
盛老師思考著，右手食指和中指快速地彈擊著桌麵，誠懇地說：“我覺得，你還是按自己的感覺打吧！”得，等於沒說！
何必老師對這件事極有感觸，當領導真不容易！像他這樣的小到可以忽略不計的領導就難成這樣，不知道馬校長是怎麼捱過刀口舔血的日子的。
正在我們都掐不準脈的時候，何必老師的手機忽然響了，一個陌生的號碼。
接聽以後，何必老師笑了。
“何老師，是不是要發獎金呀？”盛老師可能是覺得剛才出的那個主意缺乏點兒操作性吧，這次主動出擊，跟何老師搭話。
“你們猜，剛才是誰？”
“看你剛才的欣喜神情，不會是胡主席吧？”阿越來了精神。
“不—是。我的號碼還沒來得及告訴胡主席呢！是庹老師。”
“庹老師？高二備課組長？我明白了！同病相憐呀你們！”阿越果然反應機敏。