（四）情感性（審美性）
情感性是指班主任工作是師生雙方協同活動的，既是認知活動的過程，又是情感、意誌活動的過程，這種情感交流水乳交融般地滲透和貫穿於班主任傳授知識的整個過程中。班主任應該有意識地培養、利用和激發學生的積極情感，克服和消除學生的消極情感，推動學生積極地學習知識技能和發展認識能力，形成完善個性和完美人格。
感情所沉潛的思想、觀念的性質直接影響審美情感及其形象的意義和價值，通過班主任工作藝術的實踐活動，師生都會獲得愉悅和欣慰，豐富審美情感，增強審美判斷力，形成崇高的審美情操。班主任工作中這一點與其他藝術的表達是共同的，人與人之間是存在情感交流的，沒有情感參與的藝術活動是不存在的。班主任工作藝術的展示永遠有情感參與其中。一個優秀的班主任，一次成功的教育教學活動，無論班主任采用的是語言還是非語言方式，無論是口頭語言還是體態語言，都要使學生感受到班主任積極、肯定、樂觀、向上的情感，或熱烈讚許，或強烈反對，或真切關愛，或深情安慰。班主任工作藝術的核心是熱愛和真誠的情感，熱愛和真誠是班主任工作藝術力量的不竭“源泉”和無限“能源”。正如列寧所說，“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。沒有情感，所謂的班主任工作藝術就失去了血肉和靈魂，就如同無水之源、無本之木。情感是班主任工作藝術的靈魂。長期以來，班主任在教育教學上存在隻重視知識的傳授，忽視情感培養的傾向。實際上，在班主任工作過程中，自始至終都有學生情感的活動。而學生的積極情感對教育教學活動的效果影響巨大。不論是學生對人們行為和對自己行為的情緒態度的道德感，還是在智力活動過程中所產生的體驗的理智感，還是在感知和創造美好事物時發生的美感，都不可能是自發產生的，是需要教育教學過程中通過師生情感的交融和互動培養的，其中，班主任的情感是主要的。在情感交融的教育教學活動中，學生的情感是催化劑，而班主任老師的情感是催化劑的催化劑。
二、班主任工作藝術的功能
（一）陶冶功能
陶冶功能是指班主任利用班主任熱愛學生和各種教育情境中的教育因素，對學生進行潛移默化，使其耳濡目染，心靈受到感化的方法。主要包括情感陶冶和環境陶冶。
班主任工作藝術情理交織的特點和感染力很強的審美形式形成鮮明的情境性，具有不可忽視的全方位的潛在教育功能，它淡化了教育痕跡，且有助於班主任自覺地增強教書育人的意識。情感是學生品德形成和人格發展的重要條件，也是品德、人格發展的重要因素。它具有春雨潤物般潛移默化的作用，對學生的影響需要較長時間的定向陶冶才能顯現。但是，有些情境中的教育作用有著強烈的感化作用，極易使學生產生情感共鳴，班主任若能及時地藝術性地采取措施，往往能收到事半功倍的教育效果。班主任對學生真摯的熱愛可以推動學生不斷前進，可以激發學生的熱情；而學生所生活的環境因素，不論是客觀存在著的事物，還是由語言構成或由集體輿論、人際關係構成的環境因素，都對學生具有陶情冶性的作用。
（二）轉化功能
轉化功能是指班主任在把社會對學生的要求內化為學生自身素質的過程中，班主任工作藝術所具有的獨特魅力。在班主任工作中，存在著許多矛盾，教與學的矛盾，學生已有的認知發展水平與教學要求的矛盾，學生已有品德發展水平與社會道德、法紀、政治、思想要求的矛盾，學生生理性早熟與社會性晚熟的矛盾，學校、家庭與社會教育的矛盾，等等。處理好這些矛盾，需要科學的班主任工作知識、技能，更需要班主任工作的藝術和風格，隻有上升到藝術的高度，才能“點石成金”、“化腐朽為神奇”。
施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅。班主任工作的實質就是引導學生在把人類已知的科學知識轉化學生自己的真知的同時，獲得身心的和諧發展。高超的班主任工作藝術可以迅速高效地完成知識傳授、技能培養、智力開發、性格鍛造、意誌鍛煉、品德形成、人格養成等任務，將其轉化為促進學生全麵發展的因素。
（三）諧悅功能
諧悅功能是指班主任工作藝術能夠以輕鬆愉悅的方式激發學生的學習興趣、促進學生樂學，豐富學生的情感和精神生活。教育教學的情趣化是構成班主任工作藝術諧悅功能的重要因子，它可以消除由緊張的思維活動帶來的心理疲勞，調節由單調重複的學習活動帶來的生理疲勞，淡化情緒生活中的焦慮情緒，恢複心理平衡，使學生在一張一弛、勞逸結合中獲得寓教於樂的功效。
吉爾伯特·海特在其《教學的藝術》一書中論述了教學藝術的諧悅功能。他指出：“教學的最大樂趣之一，是來自你所說的都被聽取了的時刻，而這些聽眾不是一個個惹人生厭的恭維者，卻是那些由你激活了的，又反過來啟發著你的人。那種通過死記硬背來重現知識的學習方法，還有那把要學的知識采用打電話形式，通過昏昏欲睡的氣氛，注入學生半聾的耳朵，並使之隨著做些斷章取義的記錄的教學法，已被教學雙方的積極思考、活躍地提出問題和回答問題的形式所代替了。在教學過程中，你常常會被年輕人追求真理的活力所驅使，並從中汲取理論去引導這種追求。事實上，你和你的話，以及聽取你的教誨的學生，都是那長流不息的人類智力活動長河中的一朵浪花。”(張鐵明：《教學信息論》，江蘇教育出版社1990年版，第65頁。）這些話可以引發我們對班主任工作藝術諧悅功能的思考。
這類風格所體現的最突出特點是，班主任工作生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以無窮的回味；哲人的警句、箴言不時穿插於講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂於學習，在輕鬆愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發揮。
（四）整體功能
整體功能是指班主任工作藝術是一門非常綜合的藝術，它融合各種藝術表現手段，以大量的信息全方位地訴諸學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，直接影響學生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方麵的發展。
現代科學技術上的許多問題，需要多學科聯係、共同研究，才有可能解決。班主任工作也不例外。而各門學科在共同研究問題時，需要有一些共同語言、概念、思路和方法。控製論、信息論、係統論就是適應這種科學技術發展的需要，迅速發展起來的橫跨多學科的綜合性的方法論科學。
班主任工作藝術具有積極的情感交流、情知交融、形象與情感的融合、師生協同的再創作等教育教學藝術特點，是對教育教學過程特點——以係統科學知識技能的教與學為基礎，促進學生全麵發展過程的認識的擴展和加深，班主任工作是情感的藝術，更是受學生全麵發展的規律所製約的。作為教育教學藝術一部分、一個側麵的班主任工作藝術，也必然受到學生全麵發展規律的製約，探討班主任工作藝術的特點和功能，追求真善美合一的最高藝術境界，正是為了培養全麵發展的學生，為了學生的整體發展。學生的全麵發展包含共性和個性的發展，共性寓於個性之中，個性是豐富多彩的，因而，更需要多姿多彩的班主任工作藝術的創造，誠如陶行知在《創造宣言》中所說的“開創造之花，結創造之果，繁殖創造之森林”。
三、班主任工作藝術的規律和原理
班主任工作藝術原理是以班主任工作藝術規律為基礎的。班主任工作藝術的規律是指班主任工作內部諸因素之間、班主任工作與外部因素之間內在的、本質的、必然的聯係。班主任工作藝術的原理是指介於班主任工作藝術的規律與班主任工作藝術的原則之間的、人們對班主任工作藝術規律的客觀性的認識。“原理”是自然科學常用的概念，我們這裏借用是想強調其客觀性，它反映了班主任工作藝術的規律性。
班主任工作藝術的規律性往往被班主任工作藝術複雜而形形色色的現象所隱蔽，要破除教學藝術的神秘感，發現並掌握基本規律，即掌握班主任工作藝術內在的、本質的、必然的關係，才能真正達到班主任工作藝術高度。其中，班主任工作藝術的同頻共振規律起著非常重要的作用。
“同頻共振”或稱“共振”，原屬物理學的概念，是指兩個物體由於振動的頻率相同，一個物體振動就會引起另一個物體相應的振動。藝術理論常借此概念說明審美想象的移情過程中情感活動的強烈程度達到了感同身受、物我統一的境界。
班主任工作藝術的同頻共振是指當班主任的教育教學藝術與學生的思想認識達到同一“頻率”的時候，師生之間就會產生認知、情感、意誌等方麵的“共振”或“共鳴”。
班主任工作藝術的“同頻共振”表現在：
1認知共振。指師生在班主任工作藝術交流過程中，雙方的認知處處呼應，時時合拍，步調一致，達成共識。在教育教學活動中，班主任的教與學生的學是基本矛盾，其中班主任的教是矛盾的主要方麵，班主任的認知活動對學生的認知活動有直接的影響作用。所以，在“認知共振”中關鍵是班主任要創造師生認知的“同頻”條件。班主任要搞清教育教學內容的邏輯思路，摸清學生的認識發展實際，精心設計班主任工作藝術的思路，抓住教育教學對學生認知發展的要求與學生已有的認知發展水平之間的矛盾，實現學生在認知上的內化。
2情感共鳴。指師生在班主任工作藝術交流過程中，雙方的情感高度一致，共處於興奮激動的狀態。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，結構成最精確的定義的是下列表述：教育過程表現在教育者與被教育者精神生活的一致性，即他們的理想、目標、興趣、思想、體驗的一致性之中。”(蘇霍姆林斯基：《教育的藝術蘇霍姆林斯基選集》(第5卷)，教育科學出版社2001年版，第5頁。）好的班主任無一例外總是想方設法與學生在教育教學過程中產生“愛”，達到情感共鳴。這就需要班主任了解、理解學生，並與他們進行平等的溝通，對他們進行充滿真摯情感的教育，並讓這種真誠的、體貼入微的愛的情感貫穿於班主任工作的始終。“愛是一種最偉大的事情，它是在創造奇跡，創造新的人，創造人類最偉大的珍貴的事物”(《馬卡連柯全集》，耿齊安等譯，人民教育出版社1957年版，第500頁。）。
3活動默契。指師生在班主任工作藝術交流過程中，雙方的活動達到同步互動、默契協調，在共同合作下進行班主任工作藝術的創造。互動是班主任工作同頻共振的最好方式,它能使班主任工作效率和效果達到最佳狀態。班主任工作過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教育教學，因此，通過交往，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，倡導合作學習，形成新的“學習共同體”，是班主任工作的重點和難點。必須培養學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作習慣，通過師生合作、生生合作、小組合作、師長合作和親子合作等途徑真正實現班主任工作藝術的同頻共振。
第四節班主任工作藝術的創造
一、班主任工作藝術創造的基礎
（一）班主任的創新意識
“創新”一詞早在《南史·後妃傳·上·宋世祖淑儀》中就提到過，是建立或創造新的東西的意思。創新的外延可分為兩部分：一是指人類曆史上的首創（真創新）；二是指個體發展史上的第一次（類創新）。在教育中，這兩種創新同等重要。
教育是一項麵向未來的事業，培養具有時代精神、關注人類明天的人是教育的宗旨。作為教育活動的實施者、協調者的班主任首先應有接受新事物，敢於勇於善於獲取各種信息的意識和能力，才能完成教育任務。班主任要對傳統教育觀念進行批判的繼承，建立“以人為本”的有利於創新型人才成長的教育觀。長期以來，傳統文化中消極因素製約了學生的發展，也禁錮了班主任的頭腦，學生長期處於被動消極狀態中，缺乏學習的主動性、獨立性、創造性。班主任應對古今中外的教育遺產進行科學分析，科學地汲取其合理成分，努力建立一種更為和諧、民主的師生關係。這種教育理念就是要使教師“從獨奏者的角色過渡為伴隨者的角色，從而不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”(聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社1996年版，第163頁。）。教師“將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現有真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關係不按照這個樣子發展，它就不是真正民主的教育”(聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著：《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社1996年版，第107頁。）。
（二）班主任的教育素養
隨著社會的發展，教師職業逐漸成為專門性的職業，教師必須具備多方麵的素質才能勝任教師工作。教師的素質直接關係到教育的質量和國家的未來。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。顧明遠教授認為，教師素質指的是教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件。教師素質指履行教育教學職責、承擔教書育人和培養社會主義事業建設者和接班人及提高民族素質使命的教師以其先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成和發展起來的，相對穩定的身心組織的要素結構及其質量水平。班主任作為學校的特殊教師角色之一，其素質要求應該更高。班主任除了要具有寬廣的基礎知識，紮實的專業知識、教育科學知識等知識結構，具有感知、思維、想象、組織能力等能力結構外，還應該具有更帶有藝術性的教育智慧，這就要求班主任在理念和技能上實現角色的轉變。班主任在教育教學內容、方法、手段、評價等工作中不能照搬照抄和機械模仿他人的工作模式和做法，應該遵循教育教學的科學規律，結合學生實際情況進行創造性的工作。由於學生的家庭背景、生活閱曆、知識經驗、性格特征、生活交往、興趣愛好各不相同，由於班主任本身各個方麵的不盡相同，班主任不論是了解研究學生，還是組織培養班集體，做個別教育工作，當前的課程化等都要求班主任在現代教育理論指導下，在教育實踐中創造性地勞動，培養具有創新精神和實踐能力的新人。
（三）班主任的教育機智
由於教育教學和管理是一個動態的過程，因此常常會發生一些意想不到的突發事件。這就要求班主任必須具有一定的教育機智。教育教學過程中會產生種種難以預料的偶發事件和情況，需要班主任作出機敏的判斷和靈巧的處理。這種處理是在不影響、少影響原來的教育教學設計，或不改變、少改變原來的教育教學設計的條件下進行的，這就是教育機智。如果班主任缺乏教育機智，就無法做好教育教學和管理工作。
班主任的教育機智主要表現在隨機應變、因勢利導和“對症下藥”三方麵：隨機應變是指班主任在遇到偶發事件時，能根據事件的不同性質和特點恰當地處理問題。因勢利導是指班主任在遇到棘手的突發事件，處於窘境時，能夠審時度勢，即從學生的需要和實際水平出發，利用並調動學生心理的積極因素，消除消極因素，巧妙地處理問題，從而使學生揚長避短，增強克服缺點的內在力量，並自覺主動地提高學習效果和按照教育要求發展良好的個性品質。“對症下藥”是指班主任能夠正確分析問題的症結，並考慮學生的個性特點，采取靈活多樣的方式和方法，有針對性地對學生進行教育，以取得良好的教育效果。班主任在處理問題時要善於掌握教育分寸，即班主任在教育學生時，善於把握好一個“度”。
（四）班主任的藝術修養
創新意識、教育智慧僅僅是班主任工作藝術的必要條件，班主任工作藝術創造程度還取決於班主任的藝術修養。一切藝術都是依據美的法則所進行的個性化創造。因此，學習、借鑒其他藝術對於班主任工作藝術的形成和發展具有重要作用。包括對藝術理論和藝術發展史的學習、研究和觀摩，以及學習、借鑒優秀班主任對班主任工作的藝術創造。藝術理論是對諸多藝術特別是純粹藝術活動、現象的抽象和概括，是關於藝術創造、藝術鑒賞、審美體驗的基本理論，掌握藝術創造的基本理論、原理和法則有助於指導班主任工作藝術的創造；對藝術發展曆史的了解、學習有助於透視人類曆史乃至當今時代的一切藝術現象，把握藝術存在的真諦。教育史上知名的班主任的工作實踐經驗和具體做法對班主任工作藝術的形成具有啟發意義，同時，他們無一不是汲取前人藝術營養、借鑒他人有益經驗來豐富和完善自己、創造獨特的班主任工作藝術的。班主任應該具有廣泛的文化藝術修養，這如同一種催化劑，能激發學生的積極情感，增進師生間的聯係。班主任與學生相處時間長、影響深，其具有良好的文化藝術修養，能使學生受到熏陶和感染，得到潛移默化的影響，幫助學生樹立積極的審美意識、科學的審美感觀，提高審美能力，培養審美情趣。班主任需要學而不厭，博古通今。同時班主任應該是學生的人生“導師”，是具有高超的教育理論造詣和豐富的班級管理實踐經驗，寬厚的文化素養，良好的人格修養以及協調各方麵教育影響能力的“班級教育管理專家”。班主任要成為“班級教育管理專家”，教育的藝術性是必不可少的。
班主任的地位不是建立在班主任權力基礎之上的，班主任的威信也不是靠班主任的職位樹立起來的，班主任絕非以“威”得“信”。班主任要以良好的人格、獨特的個性、淵博的知識和出色的教育教學能力贏得學生的愛戴，應該是以“信”得“威”。德智雙全的班主任會被學生看成智慧的化身、人生的楷模，學生會積極地去學習、仿效。這樣的班主任才能成為學生的人生“導師”，為國家培養出一批又一批的棟梁之材。
二、班主任工作藝術創造的過程
事實證明，班主任工作的過程就是其藝術創造的過程。優秀班主任丁熔、任小艾，他們在班主任工作中形成了自己的風格和特色。台灣的李惠玲女士曾講過班級經營的十二招：自然、用心、了解、溝通、欣賞、真愛、參與、講理、調整、創造、契機、笑容，在她的《全方位教師手冊》中，她針對班級管理安全問題、學生參與問題，成功教育的問題、合作問題、自我價值問題、自主決定問題等對教師提出了建議和參考。這些都是班主任工作藝術創造的過程。
（一）班主任工作藝術構想
班主任工作藝術構想是指班主任教育教學前在頭腦中構造、想象、設計教育教學藝術形象，是班主任工作藝術早期的基礎和前提，主要體現在教育教學設計過程中。
（二）班主任工作藝術表達
班主任工作藝術表達是指班主任借助教育教學手段、工具外化頭腦中的構想，使之具體化，以檢驗班主任工作藝術構想的價值。它與班主任工作藝術構想相互製約、相互作用，共同構成完整的班主任工作藝術創造活動。
（三）班主任工作個性化
班主任工作個性化是班主任工作藝術真正形成的外在標誌，是班主任工作藝術的最高境界。班主任的優秀教育教學經驗開始有機地融入自己的教育教學實踐，教育教學技巧日益成熟並能與自己的個性相結合，這樣，教育教學工作藝術創造便進入了班主任工作藝術個性化階段。
第五節班主任工作藝術的風格
一、班主任工作藝術風格的概念
班主任工作藝術風格，是指班主任在長期班主任工作藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教育教學觀點、教育教學技巧和教育教學作風的獨特結合和表現，是教育教學藝術個性化的穩定狀態之標誌。高層次的班主任工作風格是班主任工作藝術成熟的標誌，我們這裏所研究的也是高層次的班主任工作風格。
二、班主任工作藝術風格的意義
（一）班主任工作藝術風格是班主任教育教學思想的直接體現
思想在一個人的心理結構中是屬於最高層麵的東西，它決定一個人的行為。對一個班主任來說，最根本的是教育思想的確立。教育思想是構成教育價值觀的重要組成部分，它是形成班主任工作藝術風格的重要思想基礎。班主任工作的“新”，新就新在教育思想上。班主任工作藝術風格表麵上看似乎僅僅是表現在班主任工作教育教學語言、方式與手段等方麵的，其實，任何意義上的班主任工作藝術，都是內容和形式的完美統一，撇開思想談藝術和風格是沒有現實意義的。所以福樓拜強調說風格是“思想的血液”，別林斯基也說風格是“思想的浮雕”。可以說班主任工作風格根源於思想內容而表現於外部形式。背離了正確的思想的指導，單純追求形式和方法上的噱頭，隻能形成風格的僵化軀殼，而不可能具備風格的生命活力。
班主任在教育教學工作中，要有先進的教育理念，有科學的教師觀、學生觀和課程觀。思想決定著人的方向，決定著人的前行目標，決定著人前行的深度和廣度。有思想的人，不會隨波逐流，不會見風使舵，不會虛張聲勢。有思想的人，是能夠眼觀六路，耳聽八方，審時度勢，分析要害，方寸不亂。風格是思想和個性的外在體現。有什麼樣的思想和個性，就會有什麼樣的風格。班主任風格的形成，除了對自己優勢的發揚之外，還得之於後天的學習。在一路前行成長的過程中，適合自己的東西取之來，滲進去，變成自己的風格。所以風格的體現中，瀟灑的神情舉止往往與其豐厚的文化底蘊、張揚的個性和人格魅力有很大關係。班主任工作的個性與風格是班主任教育教學工作獲得成功的根本條件。班主任隻有探索自己在教育教學中的獨特風格與個性，才能夠吸引學生的注意力，激發求知的動機與熱情。因此，優秀的班主任善於結合和運用自己的專業特長與愛好，在教育教學中不斷探索與積累，形成自己的個性和風格。班主任獨特的教學個性與風格的形成都與其教育教學思想有著淵源。
（二）班主任工作藝術風格是班主任工作上創造性活動的結果及其表現
創造是指個體或人群依據一定的目的，運用已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的活動。它是人的一切活動中最高級、最複雜的活動。創造力是人進行創造活動的內在依據和能動力量，它由個體的創造意識、創造能力、創造人格等多方麵心理因素構成，是主體最本質、最能動的身心力量。創造力中有認識因素、感情因素和意誌因素，其核心是創造性思維。創造性思維有五個明顯特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構及活躍的靈感。求異思維和靈感是創造最本質的特點。
班主任的創造性在教育教學過程中帶有鮮明的個性色彩。我國著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要發掘每一個孩子蘊藏著的無限的潛在創造力而使他們成為創造之人，就需要班主任創造性地勞動。第多斯惠說：“一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發現真理。”教育教學的創造性表現在原則、方法的不同上。實踐證明，樹立全麵的教育教學任務觀，滲透創造教育的精神，深化班主任教育教學活動結構的改革和教法改革，是培養學生創造誌趣和能力的主渠道。善於發掘環境中的有利因素，不斷取得最近的支撐點，是創造活動取得成功的藝術。和諧寬鬆，信息暢通，恰如其分的獎勵，尤其是富於挑戰的環境，對創造最為有利。
新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創造性的主體。班主任要不斷尋求新的工作內容和工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時，班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成潛移默化地起著重要的作用。如新課程要求班主任有收集和處理信息的能力，課程開發和整合的能力，將信息技術與教育教學有機結合的能力，廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力，等等。
（三）班主任工作藝術風格是班主任在教育教學藝術上成熟的重要標誌
評價一個班主任是否已經成熟，最根本的是看他（她）在教育教學藝術上是否已形成自己獨特的風格。風格一旦形成，就會在教育教學的所有方麵一一閃現出來。而且每個班主任的風格都是與眾不同的，是富有個性特色的。風格是班主任在長期教育教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教育教學觀點、教育教學技巧和教育教學作風的獨特結合的作用，是班主任工作個性化的穩定狀態的標誌。它包括博采眾長的模擬階段：繼承對自己有深遠影響的名專家、名班主任的優良教風，吸取他們教育教學技藝、班主任工作藝術風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步；形成教育教學特色的提高階段：模擬達到熟練的程度之後，經過自己的思考和探索，就可按自己的教育教學思路、表達方式進行教育教學，進入形成某些教育教學特色的提高階段；形成教學風格的成熟階段：將一些個性化的教育教學特色有機地結合起來，並在教育教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為一種在一貫的教育教學活動中表現出來的式樣格調，這就是班主任工作風格形成的標誌。
班主任工作的風格不是一朝一夕偶然輕易形成的，而是班主任富有獨創性的較長時期勞動的結果，凝聚著班主任的美學理想和教育教學藝術實踐的匠心。但是，班主任工作風格也有一個產生和形成的過程，有一個發展和變化的過程，並不是凝固的或靜態的。班主任從開始工作，到逐漸成熟，最後形成獨特的工作風格，是一個艱苦而長期的班主任工作藝術實踐過程。這個發展過程又可分為模仿性工作階段、獨立性工作階段、創造性工作階段和有風格的工作階段。這些階段各有其特點，順序不能顛倒，並且從一個階段發展到下一個階段，都需有必要的主客觀條件。在這種順序的發展過程中，班主任工作的模仿性因素越來越少，而獨創性因素越來越多，有了獨創性因素的一定的量的積累，才可能引起質變，從一個階段發展到另一個階段，最後形成自己的班主任工作風格。
學校要充分尊重班主任的工作個性。個性是班主任進行班級管理，對學生進行教育顯示出的創新精神，創造才能；顯示出的因材施教，教育機智；顯示出的楷模典範，魅力感召的教育智者仁者的形象。班主任在班級管理中應有這種精神和風範。因為學生是千人萬麵的，又是千變萬化的，教育隻有原則而沒有程式，教育隻有以誠相待而不講心術權謀，教育可以點石成金，化腐朽木為神奇。於是，倘若沒有教育者的胸懷膽魄、性情氣質、慧眼金睛、才具智慧、創新求異，便不能造就人才，也不能促進班主任管理風格的形成。既然教育者在實施教育是以個性為基礎，就必須努力促進班主任形成自己工作的風格。在長期的班主任工作實踐中，產生了一批敬業愛崗、知人善教的班主任，他們獲得了各級各類多種榮譽，成為教育隊伍中的骨幹力量。一個優秀班主任就是一個教育專家。很有必要對他們的經驗，特別是班主任工作特色進行總結和理論提升，彰顯其個性化的風格。
（四）班主任工作藝術風格直接影響學生的個性發展和學習風格的形成
班主任工作藝術是班主任教育思想、教育能力、教育素養、教育風格和教育機智等方麵素質的綜合反映和體現。班主任工作藝術是班主任在教育教學實踐中刻苦鑽研、仔細琢磨的結晶。班主任要影響學生的身心發展和學習風格的形成，就需要學習人際溝通的技巧，學會與學生溝通，與家庭溝通。班主任是聯係家長和社會的橋梁，要形成教育合力，及時和家長溝通很重要，在和家長溝通中要掌握技巧，消除誤會，取得家長的理解和支持。可以采取家訪、開座談會或建立“學校家長聯係卡”或者電話交流、網絡交流等形式，開辦家長學校等方式幫助家長提高家庭教育質量。班主任要協調好科任教師之間的關係、科任教師與學生的關係、學生之間的關係都需要班主任進行藝術的處理，才能促進學生和諧健康的成長。在培育學生的過程中，正確運用表揚與批評的藝術，不要濫用表揚也不能不敢批評。在具體事件的處理中需要正確把握尺度，即有剛性又要有彈性。班主任工作藝術的核心是班主任工作風格的形成。
班主任工作風格是班主任人格和個性特征在教育教學中的全麵反映，而教育教學活動直接影響到學生的發展。正如蘇霍姆林斯基所說：“假如孩子離開你時是灰色的、無個性的，那就意味著你沒有在他身上留下任何東西，對於一個教師來說恐怕沒有比這種結局更令人痛心了。因為，我們稱之為教育的一切，正是在人身上再現自己的一種偉大的創造。”班主任的工作風格對學生的個性、性格、心理特征的發展有著深遠而直接的影響，盡管這種影響方式可能是潛移默化的。
教育家烏申斯基曾說：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來自人的個性這個活的源泉。任何規章製度和綱領，任何人為設置的機構，不管它設想得多麼巧妙也罷，都不能取代教育事業的個性……沒有教育者的個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。隻有個性才能影響個性的發展和定型，隻有性格才能養成性格。”這段話揭示教育的真諦在於：作為班級教育領導者、組織者和實施者的班主任是以“教育者的個性為基礎”開展班級工作的，對學生教育的內容確定、方法選擇、形式運用，關於班級管理的觀念樹立、機構構建、人際關係協調、活動安排等無不烙上班主任鮮明的個性色彩。以情養情，以心育心，以性格養成性格的“真正教育”是不同於社會其他職業的，或者說，作為班級管理者的班主任的思想觀念、精神境界、節操秉性、興味誌趣、才品學識、能力智慧等都是教育活的源泉，都將對學生起深刻的影響，都應成為德育的內容和範疇。
學生的學習風格可以是千差萬別的，但不管哪一種學習風格，都會既有其優勢、長處，有利於學習的一麵；又有其劣勢、不足，不利於學習的一麵。班主任在教育教學過程中，對學生的學習風格要不斷地觀察、分析、歸類，然後根據學生學習風格的長處采取“揚長”的匹配策略（即班主任教育教學方法與學生偏愛的學習方式和傾向相一致），根據學習風格中的不足采取“補短”的有意匹配策略（即班主任工作方法和學生不擅長的學法相一致）。這樣就能使學生各方麵的素質得到拓寬和完善。
班主任必須找到學生情感支點和班級情感支點，並將班主任情感支點融入班級集體中，才能產生良好的教育效果。班主任的情感是教師和學生的紐帶，是班級情感支點、學生情感支點、班主任情感支點三點一線的基點。因此，班主任的個性魅力，是班級管理的核心，班主任隻有對學生產生愛，學生對班主任也產生反饋的愛，在情感共鳴中才能完成班級管理的目標。
班主任的個性魅力主要表現在管理風格和健全的人格。管理風格體現出班主任的性格、氣質、能力等心理特征，班主任通過個性魅力征服學生，使學生對班主任產生愛，才能接受班主任的管理教育。班主任就通過個性化的班級管理，使學生受到潛移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟學生、感化學生、感染學生，使師生之間相互尊重、相互信任產生情感共鳴，班主任隻有得到學生的信任和誠服，才能實施有效的班級管理和教育。
三、班主任工作藝術風格的基本特點
班主任工作藝術風格實際上是班主任工作藝術的個性化。它主要取決於班主任獨特的個性風格，也取決於豐富多彩的教育教學內容，反映了班主任工作穩定性與動態性的統一。
（一）獨特性
著名美學家席勒曾說過，最理想的風格就是具有“最高度的獨特性”。老舍也說：“風格是各種花的特有的光彩與香味。”教學藝術風格具有獨特性，它受班主任的師承、教育、常識、習慣、生活際遇等影響，是班主任個性的體現。每個班主任都具有與眾不同的認知、情感、態度、身心、個性、氣質、習慣、生活等，這種主體自身的獨特性，決定了班主任工作風格的獨特性。從本質上說，班主任工作風格就是班主任本身。工作風格一旦形成，就會在整個教育教學過程中以獨特性表現出來。
班主任應該是知識的傳播者，智慧的啟迪者，精神的熏陶者，人格的影響者，道德的體現者，應該是一個對學生充滿魅力的引導者，是學生仿效的榜樣。藝術創造上有一句名言：有一千位演員便有一千個哈姆雷特。如果套用這一說法，有一千個班主任，便可能會有一千種班主任工作藝術。班主任工作藝術是班主任在長期的教育實踐中不斷學習探索實踐的結果。它不僅受到所處社會政治經濟文化環境等客觀因素的影響，更與班主任自身的理論素養、認識水平、能力高低，以及個人經曆、興趣、愛好、特長、性格氣質等主觀因素有關。因此，班主任工作藝術具有獨特性。班主任要形成自己獨特的工作風格，要使自己的工作具有藝術性。班主任必須注重自身學習，重組素質結構，才能不斷增強自身魅力，使班主任工作大放藝術光彩。
教師個人應當自覺追求：要樹立“樂教愛生”精神，把教學當作一項藝術性的事業不斷超越；要掌握教育教學的基本規律，刻苦鍛煉教學基本功；要注意揚長避短，發揮個人有優勢；要“定向”發展，有意識地進行鍛煉和提高；要把繼承與發展、學習與創新結合起來；要培養頑強的毅力，不怕困難，敢於挑戰。在教學藝術形成的過程中，教師的主觀追求是動力之源，教師的創新精神是實現階段提升的橋梁，克服困難的毅力是達到目的的保證。隻有熱愛生活的人，隻有充滿自信、敢於創新的人，隻有意誌堅定的人才有可能達到教育教學藝術發展的最高境界。
具有班主任工作風格的班主任能站在時代的高度，樹立全新的管理理念。他們能根據社會對人才培養的要求和班級學生的實際，確立富有班級特色的工作目標，並不斷激勵全班學生奮發向上；他們堅持“以人為本”的思想，關愛學生，依靠學生，民主平等地對待學生，建構“學生治班”等新的自我管理模式，形成獨特的管理風格。有風格是個性化的班主任的特質。
（二）多樣性
班主任工作藝術風格具有多樣性，如理智型、情感型、綜合型等，它既是班主任工作內涵豐富性的表現，也能增強班主任工作藝術風格的適應性。班主任能知人善任，最大限度地調動班幹部和其他學生的積極性，使班級呈現出全員參與班級事務的生動局麵。他們治事有方，安排班級的工作和活動主次分明、井然有序；他們善於施教，能針對不同類別學生的特點和實際，卓有成效地進行教育；他們能協調、溝通校內外各方麵的關係，使各種教育力量認識一致、行動一致，形成有效的教育合力。有藝術風格的班主任是成熟的班主任，體現出多樣性。
班主任工作藝術風格具有多樣性的特點。如從教育教學的角度可分為：情感型、理智型、靈活型、嚴謹型、學者型、活動型。在實際教育教學工作中常常是各種藝術類型互相滲透，這一點班主任老師要給予注意，不要機械地追求某種類型的做法，因為無論哪一種類型的工作藝術都有其長處和短處，如果在實際工作中不注意掌握分寸，效果往往會適得其反。
所謂班主任工作是藝術，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的，因人而異的。班主任通過領導和組織班集體，通過協調科任教師與學生的關係來實現對學生的管理，其工作瑣碎而艱巨，所以班主任要根據自己班級的情況，創造性地管理自己的班級。班級活動要達到理想的教育目的，就必須注意活動內容、形式、組織方式的多樣性。首先是活動內容的多樣性。開展班級活動要兼顧學生德智體美勞各方麵的素質，使活動既有教育性，又有趣味性。其次是活動形式多樣化。班級活動形式要豐富多彩，變化新奇。再者，活動的組織方式也應多樣化。除了集體活動，還可以是小組活動、社團活動、甚至是三五個人自由結合活動。兼顧學生的興趣、愛好、發展需要，讓活動更有實效性。
要改變學生對主題班會不感興趣的狀況，特別是改變形式單調的問題。班會的形式完全可以由學生自己確定，可以是講演式、討論式、參觀式、娛樂式等。每次班會都要力求有不同的形式，並由學生自己推選主持人。這樣不僅能使班會的形式豐富有趣，更能使學生展示集體的智慧，提高參與的積極性，並在參與的過程中受到教育。學生管理的多樣性要明確學生管理是一項複雜的工作。學生的思想受到多方麵因素的影響，諸如就業壓力、經濟上的困難等等，使得學生管理工作更為艱巨。作為班主任，如果能及時、準確地把握班級學生的思想脈搏，在管理中就會處於主動地位，管理效果就會非常出色。了解所帶班級的學生的方式方法也具有多樣性。可了解學生在學校中的表現、行為習慣；家庭情況；學生自我評價；學生在科任教師課上的情況、表現、成績等。從學生學習能否獲得成功的喜悅開始，至生活的點點滴滴，思想狀況，情感波動，心理情況，非智力因素，進而問及他們的家庭情況、在班級中的適應能力等，這樣才能在轉化他們的時候不處於被動狀態，這些都需要多樣性的藝術手段。