（三）穩定性
班主任工作藝術風格還具有穩定性的特點。穩定性，指班主任在長期的教學實踐中所一貫堅持和追求的，體現班主任個人良好的心理素質、鮮明的個性以及建立此種教學風格的高度自信心。班主任工作風格的穩定性標誌著班主任在經過一段探索之後，終於找到適合自己個性、才能、審美理想的位置和目標，表現為班主任工作思想的基本完善、工作方法的富有成效、班主任工作個性的定型成熟；同時，它的主導特征往往是從學生實際出發逐漸形成的，有利於促進學生個性的充分發展。班主任教學風格的相對穩定性有利於學生的學習。
作為班主任，對班級的發展方向、培養目標、學情概況、學生個性等都應胸中有數，才能根據班級特點，構思美育方法，做到運籌帷幄、提綱挈領、有的放矢。接到一個新的班級，作為班主任，就要對班級學生進行仔細觀察，了解學生的喜好、特長、優點，以及發現班級學生整體的特點，然後針對學生的可塑性，製定班級建設風格。
從教師的素質講，方略居於觀念與方法之間，是觀念的下位概念，方法、技巧的上位概念。方略是在教育實踐中逐漸形成的工作特色，相對穩定是它的一個重要特征。我們要正確對待班主任傳統的工作方法,也存在著繼承性和穩定性的問題。傳統的班主任工作方法必須改革，必須適應新時期改革開放的新形勢和21世紀學生的特點。但並不是摒棄以往班主任教師所創造的行之有效的工作方法。每一個教師也均有自己獨特的、穩定的教學風格，但教師應不拘泥於自己帶有個性特征的單一的教學風格，而應掌握並靈活運用各種教學方式，以滿足風格各異的學習者的需要。
（四）發展性
班主任工作藝術風格的生命力在於它的發展性。藝術風格的形成是一個不斷探索發展的過程，這個過程既富有樂趣，也充滿艱辛。這條道路上沒有最好，隻有更好。即使是形成了一種風格，也不能固定僵化，而應與時俱進，繼續學習他人，突破自己，不斷完善個人的班主任工作藝術風格。
21世紀是一個知識和信息高速發展的時代，隻有具有開拓創新和獨立自主素質的人才，才能在競爭中立於不敗之地。要培養出具有開拓創新和獨立自主素質的人才，就必須重視培養學生的主體性。通過增強學生的主體意識和主體自我控製能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，並付諸實施，才能使對班級的管理意願及管理目標得以實現。因此，在班級的管理中，班主任不可唱“獨角戲”，而應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式，使管理班級及教育學生的目標得到保證。我們所管理的對象（學生）具有意識、情感、意誌、能動性和創見性等主體性因素，所以，要有目的地發展學生，就不可回避學生意識、情感、意誌、能動性和創見性等主體性因素的中介作用。因此，在班級管理的整個過程中（包括製訂計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結等），應突出學生的主體作用，培養學生的主體性
班主任工作中逐漸形成自己的風格需專業培養和引領。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“發揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體係和學校領導、教師、學生、家長共同參與的教師評價製度”。其中就包括班主任評價製度的改革。這項改革要有利於加強班主任的職業道德建設，有利於促進班主任專業化水平的提高和專業成長，有利於建立新型的師生關係和實施素質教育。因此，研究並建立體現素質教育觀念和新課程精神的班主任評價體係，是教育改革發展的必然，也是當前我們學校教育工作者麵臨的一個意義重大的研究課題。要重視班主任的發展性評價,即在正確教育價值觀的指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標、要求以及班主任所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，結合學校實際，對班主任的素質、工作過程以及工作績效進行全麵、客觀、公正的評價，以達到促進班主任改進教育和專業發展的目的。班主任評價製度是教育評價的一個組成部分，它以班主任未來發展為目的，重視班主任當前的水平和表現，但著眼點在於班主任的未來；它注重形成性評價，能及時反饋信息，及時發現問題，及時糾正缺點，發揚優點，把教育教學過程與評價過程統一起來，充分發揮評價的診斷和改進功能，實現以評價促班主任發展的目的。
有的學校非常重視對骨幹教師進行風格培養。安排他們去學習和進修，重點進行“名教師”、骨幹教師先進事跡宣傳，經常舉行骨幹教師教學公開課，充分發揮他們的經驗和能力優勢，使他們不斷形成獨特的工作風格，全校的骨幹教師各顯其長，各盡其能。其中非常關注特色班主任的培養。特色班主任具有開拓意識，不隨波逐流、故步自封。他們能夠打破傳統常規的班級管理模式，建構具有特色的現代管理模式；他們具有獨到的見解和應對策略，善於發現問題並能創造性地加以解決；他們具有現代人的價值取向，講求快節奏、高效率，能夠經得起失敗和挫折的考驗，取得創造性的工作成效。開展教育教學反思，學校從挖掘班主任隊伍潛力，從班主任個人的長遠發展出發，多管齊下，全方位提高班主任的素質。
形成風格階段的班主任對工作的最優化刻意地追求，不斷地突破自己，教育教學活動呈現出濃厚的個性風格色彩，工作藝術形成比較穩定的個性特征，這些特征具有獨特性、穩定性、發展性。這個階段的班主任堪稱“藝術家”，這是每一個班主任追求的最高境界。
四、班主任工作藝術風格的分類
由於班主任工作的綜合性特點，班主任工作藝術類型的分類是非常困難的，因為每一位班主任工作並非是單一的藝術手法的運用，而常常是多種方法的綜合運用。班主任工作藝術風格的分類隻是理論上的分類，隻是說某些班主任傾向於這種類型，而另外一些班主任傾向於另外一種類型。
（一）班主任工作藝術風格的教育學分類
一般來說，班主任工作藝術風格可分為情感型、理智型、靈活型、嚴謹型、學者型和活動型。
1情感型
這一類型的班主任，其為人處世就像一團火，永遠充滿著激情。無論做什麼工作，情感總是很投入。他們的語言形象生動，感染力很強。學生總能從班主任那裏得到熱情的鼓勵和幫助。這一類型的班主任具有高尚的教育思想，嚴於律己，善待學生，能讓學生體會出他們心中的熱愛和真誠，易於與學生相互溝通，對學生的嚴與寬結合得較好。他們的“嚴”使學生從情感上無法拒絕，心甘情願地按老師的要求去做；他們的“寬”使學生在感情上無法回避自己的錯誤，使學生感到如果不改正自己的錯誤，就對不起老師的一片愛心；學生從老師的“寬”裏體會到信任，從老師的“嚴”裏體會到老師的希望，從而更增強了自律的自覺性。
2理智型
這一類型的班主任與情感型班主任形成鮮明的對照。他們的為人處世常常低調，一板一眼，有條不紊。班主任具有敏銳的洞察力，常常能依據一些學生的蛛絲馬跡發現學生內心深處的波瀾，能做到見微知著。這一類型的班主任長於說理，善於將教育要求與學生個體內心發展的需要有機地結合起來，用強有力的語言邏輯力量征服學生。一般來說，屬於理智型的班主任自我控製能力都比較強，能把自己的一切置於理智控製之下。他們對學生從不感情用事，從不在感情衝動的時候處置學生問題，學生對這種類型的班主任往往佩服大於親近。
3靈活型
這一類型的班主任性格開朗，反應敏銳，思維活躍，處理事物、解決問題喜歡求新求異。在日常生活中常常不拘小節，語言風趣幽默，言談舉止表情豐富，善於運用體態語。在與學生相處時常以朋友的身份出現，對各種性格和愛好的學生都能因材施教。常以靈活的教育方式處置各種事件，有時表麵看來，不合乎常規，但學生的感覺常常是回味無窮，教育效果極佳。強調活動的獨創性、新穎性，班級活動方式變化多端。這一類型的班主任與情感型班主任在思維、舉止、興趣、愛好等方麵常有相通之處。
4嚴謹型
這一類型的班主任思維縝密，舉止嚴肅，辦事條理性強，工作具有計劃性和係統性。他們對班集體的建設目標、標準和程序的設計環環相扣，緊密相連。這一類型的班主任言必信，行必果；時間觀念強，辦事不拖拉、不推諉；做任何事情有板有眼，有條不紊。他們最不能容忍的習慣是懈怠和拖拉。他們對自己、對學生的最高要求標準是嚴謹的態度和作風。這一類型的班主任常常在工作作風、工作方法等方麵與理智型班主任有相通之處。
5學者型
這一類型的班主任大多學識淵博，博學多聞，在某一學術領域有自己的專長。具有學者風度，穩重大方。尊重學生，具有典型的學者風範。他們相信人格的教育力量，重視身教。這一類型的班主任嚴於律己，寬以待人，對學生的錯誤點到則已，讓學生自己去體會、改正。經常提出一些問題與學生一起研討。這一類型的班主任與理智型班主任有相通之處。
6活動型
這一類型的班主任長於社會人際交往，社會活動麵廣，組織能力強。他們組織活動具有實踐性，形式多樣。這一類型的班主任善於把領導的教育教學要求轉化為一個個具體的集體活動。他們認為對學生的教育必須通過豐富的社會活動來實現，他們常常把學生帶到社會實踐中去體會觀察。這一類班主任往往有比較敏銳的政治感覺，常常抓住社會熱點問題組織學生活動。這一類型的班主任與情感型班主任有相通之處。
（二）班主任工作藝術風格的心理學分類
有人從心理學的角度，特別是教師的教育指導態度和方式的角度把班主任工作藝術風格分為放任自流型、權威主義型和民主型。所謂教師的教育指導態度，是指教師對教育工作所具有的認識、感情、能力、行為特征等各個側麵的比較持續性的傾向和姿態。由於每個教師對教育工作的認識、感情、能力、行為方式等各個側麵都有他自己的特點，所以在教育實踐中，每個教師所持的教育態度及其相應的教育方式也各不相同。教師的教育指導態度和方式對於師生關係，對於學生的學習效率、社會態度、社會行為以及心理健康等都有很大影響。所以，研究教師的教育指導態度和方式，對幫助教師自覺地確立正確的教育態度和選擇正確的教育方式，促進學生身心健康的發展，有重要的意義。美國有些教育心理學家曾就教師在教學方麵的指導態度和方式進行過調查研究，並根據研究的情況將教師分為三種類型：
1放任自流型班主任。班主任在教育教學方麵采取放任的作風，給予學生充分的自由。班主任不控製學生行為，也不指導學習的方法，一切活動由學生自己進行，班主任不負任何實際責任，力求使學生活動毫無組織和結構。
2權威主義型班主任。班主任獨攬大權，采取專製的作風，在計劃班級活動、安排活動情境、指導方法等各個方麵，都是班主任個人說了算。學生沒有自由，隻有聽從班主任的命令。
3民主型班主任。班主任以民主的教學方式，重視集體的作用，與學生共同計劃，大家討論，幫助學生設立目標，擬訂班級活動計劃，指導學生針對目標進行學習，獲得成果，並根據客觀情況作出表揚和批評。其中，民主型的班主任普遍受到學生的歡迎。在民主型班主任的教育指導下，學生學習興趣高、活動能力強，有積極性，依賴他人少，善於獨立思考。再細化為以下各種類型：（1）積極型。肯定溺愛型，班主任對學生的需要采取不加限製的一概肯定、全麵接受的態度；肯定教育型，班主任對學生的需要不加限製地一概肯定，但從教育角度出發進行指導的態度；客觀教育型，班主任在明了事態之前，對學生的需要采取暫不表態的態度；節製教育型，教師不馬上承認也不馬上一口應承學生需要，而加以節製，但是持教育指導態度；控製教育型，班主任對學生的需要采取置之不理、否決壓抑、無視人格的態度。或者摯愛教育型，此種類型的班主任關心愛護學生，他們重視用愛的溫暖去感化學生，尊重學生的獨立性，注意發展學生的積極性和創造性，因勢利導教育他們上進。（2）消極型。專製壓抑型，此種類型的班主任教育態度專橫粗暴，他們對於學生的毀譽褒貶全憑個人的好惡來決定，對學生的需要往往是一概否定排斥，甚至無視學生人格，對於學生的過錯實行懲罰主義；教育控製型，此種類型的班主任對學生的管教是嚴格的，他們有工作的責任感，然而在教育方式上主張采取嚴厲手段，偏重於批評指責；寬容放縱型，這種類型的班主任對學生采取放任自流的態度，他們對學生的需要往往是有求必應，不加限製，一切順著學生的意思去做，聽之任之，缺乏工作責任心。
五、班主任工作藝術風格的形成途徑
有的班主任工作做得非常好，可以說是管理班級井井有條，組織活動豐富多彩，教育學生得心應手，應對突發事件遊刃有餘。其實這些班主任並非天生就會做班主任，而是他們在已有的遺傳素質的基礎上不斷學習教育學、心理學和美學基本理論，探求做青少年學生工作的規律,這與他們對班主任工作藝術的不懈追求是分不開的,班主任的工作藝術是一個班主任素養不斷提高、風格逐漸形成的過程。班主任工作是一門藝術，一位工作藝術高超的班主任必須具有一顆愛心，這是班主任工作藝術的核心。一位工作藝術高超的班主任還應該有高尚的品格，有精深的專業知識和淵博的相關學科修養，有開拓創新的科研意識。班主任的工作藝術也是一個慢慢習得的過程，隻有找到了工作方法的內在理論依據，才能真正把方法學到手，才能真正提高自己的工作藝術。
班主任工作藝術風格的形成是伴隨著班主任專業化發展而形成的。班主任專業化發展是指班主任作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方麵不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為一個專家型班主任的過程。班主任是教師職業當中的一個專業。從事這一活動必須具備以下基本條件：具有專門的做人的思想工作的知識技能；遵從以師愛為核心理論的職業道德；接受專業訓練，並為社會權威機構所認可。在班主任工作中，每個班主任需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，實現成為專家型班主任的目標，並且善於不斷地通過反思與實踐，完善和發展自我。總結中小學班主任成長的曆程和發展規律，一般地，班主任專業化發展可以分為四個階段：適應階段、強化階段、自主階段、成熟階段。每一階段麵臨的挑戰及需求是不同的。
適應階段：這是一個教師擔任班主任工作初期的主要特征。他們因為沒有帶班的經驗，需要適應班主任工作，適應新班級、新學生，他們麵臨的重大挑戰是如何將理論知識有效地運用到班主任工作實踐中去。這些新手班主任在精神上需要鼓舞和肯定，需要老班主任在教育教學理念、技巧上予以指導和支持。班主任在此階段主要是邊學習，邊體悟，邊嚐試。
強化階段：該階段的班主任已經能夠勝任日常的班主任工作，能夠分析工作中的成功與失敗，學會不斷地總結和積累，但僅僅停留於經驗層麵，缺乏對理論知識的實踐層麵的深刻體悟，所以很難真正將理論與實踐相結合，難以將自己的工作提升到專業化的水平。他們麵臨的新挑戰是怎樣運用自己的實踐經驗和理論基礎創造自己的工作風格，他們往往需要與同事、朋友一起分享班主任工作中的快樂、挫折、觀察和想法，並尋求他們的支持。
自主階段：這是班主任專業化成長曆程中的一個最關鍵階段，“自我反省”是這個階段的重點。班主任立足於一定工作實踐的基礎，以先進的教育理念為指導，不同程度地發現工作中的新問題，並且運用一定的教育科學研究方法和手段進行自主的探索和研究，解決工作中的難題，多方探討班主任工作的新趨勢，以調整、更新和充實自己，不斷提高班主任工作的實效。
成熟階段：該階段的班主任在工作中已經邁向成熟，他們獲得了有關班主任工作的價值、教育教學理論、教育哲學、美學等較高層次的見解。他們不滿足於關注教育教學技巧、方法等細節，轉而重視對自身教育理念、教育風格的梳理和建樹。班主任不僅能很好地駕馭自己的教育和管理工作，而且善於運用教育理論按照科學規律和已有的成功經驗，自主地探索和研究工作中的新問題、新情況，攻克新難關，使自己的探索和實踐由必然王國走向自由王國。同時，能夠較好地運用自己的成功經驗去指導和幫助他人，培養合格乃至優秀的班主任。
這四個階段不僅各自成段，具有相對獨立的形成周期和能力要求，而且各個階段之間又相互貫通，層次遞進，形成一個由新手班主任向專家班主任的發展趨勢，大體反映了班主任發展的規律。
第六節班主任工作的具體藝術
一、班主任家長工作的藝術
家庭是社會的最小細胞，是以婚姻為基礎、以血緣為紐帶而形成的社會生活的最基本單位。家庭是兒童最先接受教育的地方，父母是兒童最早的老師。在青少年的成長和發展過程中，家庭教育是重要的教育環節，它對兒童的發展起著重要作用。學校和家庭保持密切的聯係和相互合作是完成教育計劃的重要條件。在學校與家庭聯係的過程中，學校起主導作用。而班主任正是聯係學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家庭對學校教育的配合是班主任的重要工作之一。
二、班主任處理偶發事件的藝術
班主任教育教學工作需要班主任精心地預設，更需要的是應對生成性因素的能力，預設得越充分，生成的可能性才會更高。偶發事件的處理就較集中地體現了預設與生成的關係。而這一切都與班主任的教育機智相關。在教育教學過程中，意料之外的事情總會發生的。班主任麵對這些情況，能夠迅速、果斷地作出正確判斷，隨機應變，因勢利導，就是其教育機智的表現。偶發事件是指在教育的過程中發生的事先難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出反應，加以特殊處理的事件。
偶發事件的成因主要是由於：學生性格異常、感情障礙、人際衝突、不良道德行為、天災人禍、外來幹擾等。偶發事件是班主任最頭痛的事，處理偶發事件是對班主任工作藝術的考驗。偶發事件雖然是偶發的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴重的後果，有時後果雖不嚴重，但造成的影響卻對班主任以後的工作十分不利。所以，班主任必須十分注意偶發事件的處理。班主任要正確處理偶發事件，就必須在工作中有計劃性、預見性，但不能墨守成規、循規蹈矩，因為情況的突發性和變化性很大，班主任既要有預設性，更要體現生成性，要意誌堅定、頭腦冷靜，時刻把握教育教學過程變化的脈搏和發展趨向，及時采取靈活有效的應變策略，以保證教育教學活動的順利進行，以及教育目的和教學目標的圓滿達成。
三、班主任班級常規管理的藝術
班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任通過組織和領導班集體，通過協調科任教師與學生的關係來實現對全班學生的教育教學工作。班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱。它具有一般管理計劃、組織、協調、指導、控製和傳遞功能。班級常規管理是通過製定和執行規章製度來保障班級正常運作的一種經常性教育活動，包括班級的學習管理、德育管理、體育衛生管理、課外活動管理、財務管理。班級常規管理的科學與有序，可以使班集體的各項工作有章可循，避免工作的盲目性和隨意性，進而培養學生良好的思想品德、行為習慣和意誌品質，形成良好的集體輿論和班風。班級日常管理是班主任工作的一項重要內容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。
班級日常管理有客觀規律，同時又千變萬化。班主任不應滿足於按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應改革開放的新形勢，創造出更多的班級日常管理的新辦法、新經驗。通過一些藝術的管理手段來創造性地管理自己的班級。具體表現在加強學生的品質教育，切實有效地貫徹各種規章製度，嚴格按規則要求訓練，使學生逐步具有一定的行為規範。加強安全教育，防止學生發生交通、溺水、觸電、食物中毒等方麵的意外事故，一旦發生，及時上報有關部門，並做好有關善後工作。嚴格教學常規，教學工作的每個環節都有明確具體的自我要求，有檢查、督促、指導執行學生學習的措施，要特別重視建立課堂學習規範。具有獨特人格魅力的班主任，其常規管理讓學生真切感受規則是他律道德，需要通過自律內化為真正的道德，在班主任人格魅力的感染之下，讓學生真正意識班主任的管理工作的價值。班主任的這種人格魅力，並非與生俱來，而是在長期的工作中，在與學生的交往中逐漸形成的。教育和影響學生的過程也是班主任自我成長和自主發展的過程。
四、班主任組織具體教育教學活動的藝術
組織教育教學活動是班主任工作的主要任務，在教育性的活動中學生才能獲得心智的成熟、品德的成長和個性的發展。從一個相對完整的活動的起始到終結，作為組織者、引導者的班主任其工作的藝術性，對活動的效率和效果產生直接的影響。班主任要激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入教育教學的最佳狀態，這是導入的藝術；貫穿整個教育教學活動的始終，保證教育教學順利進行，需要班主任的組織藝術；同時，班主任要創造性地運用語言進行教育教學的藝術實踐活動，需要語言藝術、啟思藝術；教育教學進度要快慢適宜、教育教學活動外部特征動靜相生、教育教學活動信息量度疏密相間、教育教學過程態勢起伏有致、教育教學語言調節抑揚頓挫、教育教學整體和諧等，需要節奏藝術；最後，或歸納總結，或留下懸念，或含蓄深遠，使學生感到“言已盡而意無窮”，一個堅強有力、發人深省的結尾，突破一個相對教育教學階段的時空限製，使教育教學藝術進入啟思激情的意境，需要有高超的終結藝術。
五、班主任的語言藝術
班主任的語言藝術主要包括口頭語言藝術和書麵語言藝術。
語言是人類生活中的客觀現象，是一種由詞彙和語法構成的符號係統。它是人類社會生活中的基本交際工具，也是人類社會賴以生存發展的基礎。它在教育教學過程中是一種非常重要的認識媒體，班主任與學生之間信息的傳遞，大量地是靠書麵語言和口頭語言（主要是口頭語言）來實現的。因為教師的主要工作手段是語言和知識，所以，教師必須錘煉自己的語言技巧，提高語言的感召力、說服力、衝擊力和鼓動力。語言在教師的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家誇美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那裏可以產生知識的溪流。”
班主任教育的語言藝術，是指班主任在班級工作中，充分發揮教育語言的功能特點所達到的最佳境界。對於班主任來說，語言既是工具，又是藝術，主要表現在對教育語言的構思和組織，對語言節奏、頻率的控製，對語言音質、音量、音色的調節，對語言的啟發性、科學性、邏輯性、直觀性、情感性、幽默性、教育性、通俗性、靈活性的把握程度等。在教育教學過程中，講授、談話、討論等屬於以語言傳遞為主的教育教學方法。它的教育教學效果主要取決於班主任是否具有準確的口頭表達能力和學生是否具有較強的閱讀書麵語言的能力。班主任運用語言要注意語言的清晰、準確和精練；要有係統性，條理清楚，難點、重點突出；語言要生動、形象並富有感染力；語音的高低、強弱，語流的速度和間隔要與學生的心理節奏相適應。
六、班主任的體態語言藝術
體態語言是指帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表達一定態度、在人的交往過程中呈現出來的非有聲語言表現。人的喜怒哀樂、愛恨情仇的情緒情感，都可以通過臉部、身體、雙手等部位表現出來。它具有輔助性、習慣性、真實性和差異性的特點。班主任適當采用體態語言，讓有聲語言與無聲語言相結合，教育、影響學生就既能夠達到“潤物細無聲”的作用，又能夠收到事半功倍的效果。班主任的體態語言是教育性的體態語言，包括上肢體態語言（手指體態語言、手掌體態語言和雙臂體態語言），頭部體態語言（眼神等麵部感官體態語言、眉毛臉頰等頭部部位體態語言），教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若幹方麵，教師在教學時恰當配合、靈活運用，可構成精妙入微的教態藝術。
體態語言是借助眼神、表情、手勢、動作等讓對方明白意思的一種無聲語言。在班主任教育教學工作中，遵循學生身心發展的規律，關注學生內心世界的變化和個性形成的細節，在運用有聲語言的同時，輔以真摯的表情、恰當的手勢、得體的姿態等體態語言，自然、移情、巧妙、靈活地觸動學生的心靈，塑造其身心諸質，矯正其個性偏差，對管理班級和教育學生會“於無聲處聽驚雷”，收到良好的效果。在新課程的實施過程中，每一個班主任都麵臨著機遇與挑戰。因為相對傳統的課程及傳統的教育思想、內容和方法，新課程及新的教育理念、內容和方法萬象紛呈，新與舊、傳統與現代、穩定與變動在教育領域向我們提出一係列的挑戰；同時現實又給每一個班主任提供了進行教育變更，施展個性才能，並無限發展自己的廣闊平台，適時給自己準確定位，充分發掘自己的潛能、個性化地開展班主任工作，這又是大的機遇。
七、班主任的幽默藝術
班主任工作既是一門科學，需要班主任以育人為目的，遵循一定的教育教學規律和學生身心發展的規律，隻有具備科學頭腦，運用科學方法才能完成；同時，班主任工作又是一門藝術，需要班主任在工作中以教育學和美學的基本原理為指導，遵循客觀的教育教學規律，靈活機智地創造性地運用教育教學方法解決班主任工作中的種種矛盾，創造班主任工作的和諧狀態，完成班主任工作任務。它要解決的不是從無（法）到有（法）的問題，而是致力於從有到好的飛躍，是一種既“求通”又“求美”的教育活動方式。而幽默作為一種藝術手段在班主任工作中顯示出其強大的功效。在工作中，班主任運用巧妙的、詼諧的、出乎意料的語言、動作和表情，以活躍班級氛圍，愉快高效地完成班主任工作任務，使學生的綜合素質獲得提高。當班主任工作在處於困難或尷尬的情境時，通過比喻、誇張、寓意、雙關語、諧音、諧意、機智、風趣地說出包含著希望、友好和快樂的哲理，間接地表示自己的意圖，以緩解緊張氣氛，解決爭端，消除不和諧因素及心理衝突，使人愉快地接受現實。
幽默是一種心靈的自由度，包括智力和勇力。一個好的班主任會不斷告誡自己博學多識，為幽默做好智力上的準備，平時注意自己的藝術修養，在恰當的時候就會自然而然地運用幽默這一武器。幽默還可以鼓舞學生的勇氣，撫慰學生的心靈、重燃其智慧之火。以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情緩和學生的不利處境，能減輕學生心靈的負荷，除去學生前進的障礙，開拓其思路，啟迪其思想，使其在沮喪中重拾自尊、自信和力量。對有驕傲自滿情形的學生，善意婉轉的幽默可以使他心有靈犀地意識到自己的不足；對一些“調皮搗蛋”不守紀律的學生，溫和滿懷慈愛之心的幽默比別的批評形式更易感染學生，使其奮起直追。幽默往往能在班主任工作中起到意想不到的效果，使班主任工作出奇製勝。
八、班主任的表揚藝術
班主任的表揚藝術是班主任的工作藝術之一。班主任的辛勤勞動使班級集體和學生取得很大的成績，班主任對其表揚應該遵循哪些原則，才能做到有理論依據；采用哪些途徑和方法，才能使表揚恰到好處，取得最佳效果；表揚應該注意哪些問題，才能使學生再接再厲，再創佳績，這些都涉及班主任表揚藝術的研究範疇。表揚澆鑄自信，催化成功。人是需要刺激的，有了刺激，人的行動才能得到強化。因此，表揚和鼓勵比物質的刺激更重要。美國作家馬克·吐溫曾經誇張地說過：一句好的讚語能使他不吃不喝過上兩個月。
表揚應當注意三點：第一，選擇合適的時機。如學生在取得成績或獲得進步時，發掘學生的閃光點時，都可以用表揚強化學生爭取進步的欲望。第二，選擇適當的場合。對成績突出和進步較大的學生，應當眾表揚；對進步不甚明顯的學生則宜用個別表揚。第三，采用不同的形式表揚。表揚不隻是物質上的獎勵，也不限於熱情的、鼓舞性的話語，還包含著點頭、微笑、默許等。
對不同類型學生、對班級的表揚應該有所不同。（1）對班級幹部的表揚應該遵循以鼓勵、信任、培養能力為主的原則。途徑和方法主要有在班會、總結會、家長會上的表揚和申報表揚。（2）要注意點名表揚的問題、表揚過頭的問題和語言問題。對優秀生的表揚應該注意偏愛、溺愛的問題，提示不足的問題，全麵發展的問題；對後進生的表揚應該遵循以鼓勵、引導為主，以促進轉化為主，揚長避短、長善救失的原則。途徑和方法主要有班會、家訪、單項獎、談話、任職表揚等。（3）要注意尋找閃光點的問題，避免對其公開分類的問題和表揚場合的問題，循序漸進的問題和反複的問題。對一般學生的表揚應該遵循鼓勵上進、普遍提穩定性的原則。途徑和方法主要有班隊會、小組和談話表揚等。（4）對班集體表揚應該遵循以鼓勵為主，正確估價班集體，增強集體榮譽感和凝聚力，培養學生競爭意識的原則。途徑和方法主要有班隊會、總結會、活動中的表揚等。要注意培養班集體領導核心的問題、對後進生教育的問題、培養和樹立良好班風的問題和協調關係的問題。
九、班主任的批評藝術
批評是班主任對學生的不恰當思想言行給予的否定的評定，以喚起他們的警覺，努力改正自己的錯誤和缺點。批評是班主任對學生進行教育教學工作常用的一種方法。批評也是具有藝術性的。班主任對學生進行批評教育之前，要弄清學生錯誤的事實和來龍去脈，進行符合實際的恰如其分的批評；要有耐心，允許學生申辯，以理服人，指出改正的方法，啟發自覺。要充分估計學生可能作出的反應，設法防止其反應的消極方麵。要從團結的願望出發，尊重學生人格，鼓勵學生自我教育，批評要取得學生集體的支持。作為一名班主任，在工作中不可避免地要運用批評教育的手段，但是如何提高批評教育的有效性卻是一個非常複雜的問題。傳統的批評方式大多是數落、指責，並伴以懲罰、恐嚇、威脅等，迫使學生認識自身的錯誤，並承諾下次不再犯同樣的差錯。這種方式看起來最直接、最有效，但事實證明，這種簡單粗暴的批評方式並不能從根本上解決學生的問題，往往會在學生的心理上留下陰影，對學生將來的發展產生不良的影響。
班主任要充分意識到，批評和表揚一樣，目的都是為了學生的健康成長，為了學生更快更好地發展。沒有批評的教育是一種不完整的教育。批評也是一種高難度的教育技巧。必須注意以下幾點：
第一，批評要從對學生的尊重和愛出發。師愛是班主任職業道德的核心，而尊重學生是師愛的基礎。班主任隻有對學生充滿了尊重和真誠的愛，他（她）們的教育教學手段和方法才有可能是科學的。隻有愛，班主任的教育才易被學生所察覺、接受，才能讓學生心服口服，在教育過程中學生才能真正成為主體；隻有愛，班主任對學生的關愛之情、扶助之心將使班主任所有的教育手段遠離冷酷和危險。
第二，批評要合法合理。合法，指的是班主任在進行批評時，必須切實尊重並保證學生的受教育權、發展權、隱私權和家長的監護權等一係列合法權益。有的班主任因為學生犯錯而懲罰家長，有的班主任讓有錯誤的學生公開亮相，讓異性交往過密的學生張貼自己的檢討書，等等，這些批評教育手段都是不合分寸的，極易引起學生、家長的反感。合理，指的是班主任的批評有方而適度，應該嚴字當頭，愛在其中；嚴之有理，愛之有情；嚴而有度，愛而不寵；嚴而有方，愛而有法。中小學生處於身心發展的最敏感時期，批評要充分考慮學生的承受能力，任何不當的批評都會對學生的身心造成不同程度的傷害，影響學生的健康成長。麵對學生的錯誤，班主任的批評要力爭恰到好處，要三思而後行。
第三，批評要因人而異。在學生的發展過程中，能被他們所接受的批評教育方式，必然是針對學生實際、真正觸動學生心靈的教育方式。現實教育環境中，有的班主任采取簡單的“錯誤—批評”的教育方式，結果往往適得其反。當學生犯錯誤時，班主任應該針對學生不同的情況作深層次的分析，找出學生犯錯誤的真正原因，從對學生負責，對學生成長有利的角度去設計和選擇教育策略，並且不要急於求成，要分析教育策略對學生行為矯正的有效性，也要對學生改正錯誤有耐心和恒心。即使對犯同一性質錯誤的學生，班主任的批評策略也應不同，如，對缺乏意誌力而犯錯的學生可以用解決難題的方式，對沒有耐心而犯錯的學生可以用拚七巧板的方式，對沒有責任心而犯錯的學生可以用學校勞動或家務勞動的方式作為批評方式。
第四，批評要激發學生的學習興趣，正確引導。從班主任工作的角度來看，批評是為了終止學生不當的或不合理的行為，但是，學生的過錯大多是無意識的，是認識能力差和控製能力差的表現。所以，班主任的批評要慎而又慎。每一次批評，班主任都應該藝術性地激發學生對人生的追求、對知識的向往，激發學生對規則的尊重和服從，激發學生內心深處真善美種子的萌芽。班主任的批評教育應該建立在對學生寬容和樂觀的期待上，在批評學生的過程中，班主任要用客觀的眼光看待學生，用寬容的心態接納學生，用負責的行為對待學生，用人格的魅力去感染學生。
第五，批評要有一定的語言藝術。班主任不僅要掌握批評的含義和目的，還必須掌握批評教育的語言藝術。班主任要善於在批評過程中藝術性地運用教育語言，講求批評的語言藝術。批評的語言藝術，指的是在教育過程中，班主任運用語言來否定、抑製和糾正學生的錯誤行為的技巧與能力。班主任應該有誠懇的、與人為善的態度，要學習、掌握運用語言的技能技巧，培養自己的能力。班主任批評時，要多肯定、少否定，要有理、有節、有度，要因人、因事、因地而異，有和風細雨、靈活多樣。
第六，批評要有一定的方法。班主任的批評是通過對不正確的思想和不良行為的評判、揭露，引起學生警覺和製止錯誤的一種強化教育手段。成功的批評，能使學生心悅誠服地接受教育，反之，則可能造成學生的抗拒心理，使教育影響大打折扣。班主任的批評要準確，包括對問題或錯誤的責任的認定，對問題或錯誤性質、影響的掌握，對發生錯誤的過程及細枝末節的了解，對犯錯者當時的心理狀態與他們一貫表現等情況的掌握等等，要做到精準、全麵、客觀。
班主任的批評要入情、入理、入心，即批評應具有情感性，以情感人；批評應該具有科學性，以理服人；批評應該具有藝術性，以美育人。班主任要選擇合適的批評方式，如漸進式批評、啟發式批評、商討式批評、對比式批評等等方式，注意師生心理的協調。班主任應該掌握批評時自身的製怒方法，搞清學生犯錯的事實真相，避免造成已有衝突的升級或新衝突而產生的矛盾激化，穩定自己的情緒，對問題做冷處理，切忌訓斥、傷害，切忌株連式批評。
未來社會是一個全球化、知識化、信息化、學習化的社會，未來社會要求的人才是一種既專又通的複合型人才，是一專多能的人才，要求不僅在智能上得以發展，而且在人格、身體和心理等方麵整體發展。這就要我們在中小學這一人生之中最重要的學習階段中，給學生營造出一種寬鬆和諧的學習環境，充滿真情與關愛的生活氛圍，使學生自尊、自信、自強、自勵，充分發揮學生的進取心、創造力，使他們健康成長。這樣，就給班主任留下一個難題，麵對學生的錯誤，如何引導，怎樣進行批評，才能既解決問題，又保證不給學生的身心造成傷害。中國傳統的“天地君親師”的師道尊嚴觀念至今還影響著一部分教師，帶著嚴師出高徒的心態，以及“望學生成龍”心切，使得一些老師在批評學生時，用過激言行使學生的身心受到傷害。不同學生的性格、個性特點固然各異，同一學生在其不同的身心發展期表現出來的性格、個性也不相同；社會環境變化不斷，人們的觀念日益更新，學生的思想、性格、人生觀、世界觀也隨社會生活及年齡的變化而日趨深刻、豐富、複雜。
總而言之，班主任工作是一門特殊的藝術，現代教育改革中的班主任工作更應該是一門科學，要求班主任深刻地認識把握育人工作的本質特點和規律，並遵循這些規律采取科學的行之有效的方法，創造性地開展工作，使簡單粗暴的批評方式銷聲匿跡，把學生培養成為具有紮實的基礎知識、健全的體魄、健康的心理，能夠全麵適應現代生活的人。