班主任在長期的工作實踐中主動地探索教育教學規律，實現理論與實踐的真正結合，就會上升到風格和藝術的高度。我國春秋戰國時期孔子的啟發式教學和古希臘蘇格拉底的“產婆術”開教育教學藝術實踐探索的先河。17世紀捷克教育家誇美紐斯首次自覺使用教學藝術概念，並對教學藝術的本質、功能和技巧給予係統深刻的理論闡述。近代由於班主任工作研究日益被納入科學的軌道，科學的信念、法則成為班主任工作研究的基本信條，班主任工作科學化成為班主任工作追求的目標。在西方人文主義哲學思潮的影響下，有人開始教育教學藝術的探索以克服教育教學科學化的弊端，引發了教育教學的科學與藝術之爭。我國近代教育家俞子夷先生在《教學法的科學觀和藝術觀》中表達了教學中的科學與藝術是相輔相成的觀點。20世紀80年代以來，教育教學藝術研究逐漸成為教育學研究的重要領域，班主任工作的藝術問題越來越引起人們的關注。
第一節班主任工作藝術研究的現實意義
一、現代科學教育理念的確立
黨的十七大報告堅持十三大以來“建設有中國特色社會主義”，提出“發展有中國特色社會主義”，在這一新理念下，中國特色社會主義事業總體布局由經濟建設、政治建設、文化建設“三位一體”拓展為包括社會建設在內的“四位一體”，相應地，“建設富強民主文明的社會主義現代化國家”的奮鬥目標，拓展為“建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家”。這對我國教育目的、培養目標的確立起到指針作用。教育要培養身心和諧發展、具有較高綜合素質的社會成員。隨著知識型經濟社會的到來，知識成為經濟和社會發展的支柱，而知識的生產、傳播、應用和創新都要靠教育。所以，教育真正成為21世紀經濟、社會發展的新的支撐點和生長點。從這個意義上講，教育是立國之本。當今世界範圍內政治、經濟、軍事等領域的全麵競爭，實質上是科技的全麵競爭，而科技競爭的勝敗則取決於在科技上有所發明和創新的人才。社會發展關鍵的推動力量是具有全麵素質和高素質的現代人。要改變傳統教育模式，重視創新教育。從“應試教育”向素質教育的轉變，其實質是校正以往教育、教學中過於偏重於以應試為目標的主要傾向，走向關心學生綜合素質發展，尤其是他們的創新能力發展的正確方向。展望世界教育發展遠景，教育改革的浪潮正在整個世界範圍內掀起，以開發人類創造潛力為使命的創新教育無疑是今後教育政策的突破口。創新教育的核心，就是通過教育過程中對創造力的挖掘、訓練、強化，提高受教育者的競爭力和創新力。隨著這一時代的臨近，世界各國比以往任何時候都重視和關注創新教育。
二、大教育科學時代的來臨
整個20世紀是科學技術突飛猛進的世紀，特別是後半期。第二次世界大戰以來，新發明和新發現的數量幾乎每十年就翻一番。由於知識總量激增，新學科不斷湧現，科學知識的更新速度也在加快。據有關資料統計，人類當今所擁有的知識總量中90%以上是最近50年創造的，而這些知識不完全是新的知識，主要是交叉性、滲透性和邊緣性學科的知識，即是原有學科知識間滲透和交叉的結果。當代科學技術發展的特點呈現既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢。一方麵，學科的分化越來越細，研究的課題越來越專，出現許多分支學科；另一方麵，各學科間相互滲透，出現許多邊緣學科、交叉學科，知識的一體化和綜合化越來越顯著。各門學科之間，自然學科與社會學科、人文學科之間，理論學科與應用學科之間、自然學科之間，知識相互滲透，科學方法相互移植。係統科學研究方法、哲學研究方法、數學研究方法，運籌學、管理學、技術經濟學等都對社會政治、經濟、文化、教育諸方麵產生重大的影響。
20世紀50年代以來，教育科學的發展同所有現代科學一樣呈現出既高度綜合又高度分化的趨勢，導致了所謂交叉性、邊緣性學科的出現，進而使各學科逐步分化，出現新的研究領域，產生新的分支體係，大教育科學時代真正來臨。這樣，班主任工作藝術研究在班主任工作中作為獨特的研究課題提出，成為相對獨立的研究對象。同時，一些相關學科如美學、藝術論、現代心理學、係統科學、思維科學、創造學、社會學、行為科學、信息技術學的功能的迅猛發展和相互滲透，使對班主任工作藝術的研究有了更廣泛的多學科協同攻關的可能性。
三、人文主義思潮的影響
自文藝複興以來興起的人文主義思想對教育的影響，特別是重視個性交往、情感交流、即時創造等觀點，對班主任工作藝術研究起了直接的啟示和促進作用。教育的最終目的是為了促進學生個體的發展，包括生理和心理兩方麵的發展。兩者緊密結合，共同構成人的發展。教學是實現教育目的、完成教育任務的基本途徑，教學就是要促進學生發展的，並且要使這種發展成為可持續的。從橫向看，學生的任何方麵都盡可能獲得充分自由的發展，潛能得到最大的發揮；從橫向看，學生真正成為主動、能動發展的個體，在不同的發展時期都能有新的成績，使自己的身心不斷地上升到一個新的水平，日臻完善。可持續發展戰略對人才培養目標提出綜合素質的要求。知識經濟要求具有綜合素質的複合型人才，素質教育作為一個根本的教育理念和價值取向，在適應學生個性發展和自身需要並使之得以充分發展和展現的教育活動中成為重中之重。知識經濟社會，知識成為生產力要素，這必然內在地製約著教育的本質由傳播生產、社會經驗轉向發現、創造生活本身。教育目的由培養傳統的知識“倉儲”型人才轉向創新性人才。聯合國教科文組織提出“四個學會”的未來教育的四大培養目標，我國提出要把提高民族素質和創新能力作為教育振興的行動目標。
四、班主任工作藝術經驗的豐富積累
古今中外有關班主任工作的教育教學思想和實踐，有中國特色的社會主義教育的班主任工作理論與實踐，特別是改革開放以來優秀班主任創造的許多寶貴的班主任工作藝術經驗，都為班主任工作藝術研究提供了寶貴的資源。班級和班級授課製最早產生和發展於西方，而班主任的研究則興盛於社會主義國家的蘇聯，毋庸置疑，“班主任”是整個近現代教育實踐與理論的重要成果之一。由於曆史的原因，新中國的教育學研究深受前蘇聯教育學研究的影響，班主任工作亦如此。但是在“班主任”這一課題上，中國有那麼多的人在關注它和探究它，班主任理論已經成為有中國特色社會主義的教育理論之一，是中國對世界教育理論的貢獻之一。
班主任工作藝術是班主任教育思想、教育能力、教育素養、教育風格和教育機智等方麵素質的綜合反映和體現。班主任工作藝術包括品德、智能、身心等全方位的修養和提升。班主任工作藝術通常是班主任在教育實踐中所表現出來的嫻熟、精湛、聰慧、高效並帶有鮮明個性化特點的教育教學技藝。班主任工作藝術是一項在長期教育實踐過程中鍛煉造就的一種能力，是借鑒他人教育經驗，融會貫通於心、升華外觀於行的教育活動。班主任工作藝術是班主任在教育教學實踐中刻苦鑽研教育教學規律，並通過體驗、感悟，內化於心的結晶。班主任工作藝術主要體現為：在教育目的引領下，將社會發展的要求與學生實際發展需求相結合，精心設計和靈活把握教育活動過程；教育內容的選擇既有理想性又有現實性，考慮時代發展的需要，選擇新穎、有趣、有價值的材料作為影響學生發展的中介；教育形式靈活多樣而富於變化，能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性和內在活力；情感健康、積極、向上，情感表達自然、真誠、適度，具有極強的感染力和震撼力；語言表達生動、形象、活潑、幽默，具有邏輯力量和鼓動性，善於運用各種體態語言參與教育教學活動，對學生進行影響和教育，使教育教學活動達到最佳境界，取得最佳效果。
第二節班主任工作藝術的本質
一、班主任工作藝術概述
（一）班主任工作的藝術因素
1班主任工作中有感情
人是具有情感的，人的思想行為與人的情感、情緒密切相關。班主任以育人為己任，更離不開情感。班主任工作在本質上是應該具有情感色彩和富有感染力的。班主任工作與其他藝術形式一樣，在表達的過程中必定有大量的情感投入。一個真正熱愛學生的班主任，他的整個教育教學過程，乃至整個生活都是與學生的世界息息相通的。班主任在工作過程中，隻有發揮情感的作用，才能取得良好的效果。同時，加強師生之間的情感交流，熱愛、關心學生，是班主任職業道德的要求，也是班主任搞好工作的前提和基礎。班主任工作藝術的特點在於感情和理智的和諧、熱忱和智慧的結合。班主任在開展工作時，必須對學生充滿愛的情感，這種愛是科學、理性、充滿智慧並有適度要求的愛，並讓這種真誠的、體貼入微的愛的情感貫穿於班主任工作的始終。誠如蘇聯著名教育家馬卡連柯所說：“愛是一種最偉大的事情，它總是在創造奇跡、創造新的人、創造人類最偉大的珍貴的事物。”(《馬卡連柯全集》（第4卷），耿濟安等譯，人民教育出版社1957年版，第500頁。）
2班主任工作中有形象
形象是藝術的基本單位。形象性是班主任工作的重要因素，僅就藝術性而言，在知識信息的傳遞中就離不開表達的形象性。在教育教學過程中，班主任要對學生進行深入細致的了解和認識，要對教育教學內容進行深加工，把抽象的係統化的理論形象化，轉變為學生自身的身心素質，就要借助語言、表情、動作、直觀實物、繪畫、音響等手段，對影響物進行形象描繪、再現型表演。學科知識經驗通過背誦、討論、訓練等方式習得，但是班主任工作就不能單單靠這些手段，班主任工作的藝術性需要班主任掌握藝術規律，這需要經過一個心領神會的過程。這一點同電影、話劇演員的表演十分相似。不管導演怎樣“說戲”，最終還是要演員把導演的意圖通過自己的理解而表現出來，而表演性實質上也就是形象性。這一切是學生理解、接受知識的首要條件。
3班主任工作中有創造
創造性是一切藝術的生命，也是班主任工作藝術的突出特點。班主任工作是研究人、教育人的，班主任工作的對象不是物，而是具有一定的天賦、品德、理智、情感和人際社會關係的有血有肉的活生生的青少年。班主任麵對形形色色具有個性特點的學生、麵對各種各樣複雜生成的關係、麵對千奇百怪狀態各異的矛盾，都需要認真地、創造性地加以解決和處理。班主任要對教育教學內容進行創造性思考，創造性地設計和組織實施教育教學方案。對於反映班主任工作一般性特點和規律的教育藝術、教育智慧，對於他人的好方法、好建議不能照搬照抄，要考慮所教班級和學生的實際發展情況，考慮其實施的現實條件，要創造性地消化和吸收，他山之石，方可攻玉。也就是說，要經過自己的頭腦思考和加工，經過自己教育教學實踐的多次檢驗和自己多次的修正，最後成為符合自己個性特點的教育教學技能技巧，成為具有獨特個性風格和藝術的東西。
(二)班主任工作與藝術有相似之處
1對象相似
藝術的對象是人類生活，以及與人類生活有關的事物領域之內的物質和精神生活現象。藝術所麵對的不是整體的現實世界的一切事物，而隻是其中的一部分，即屬於人類社會生活的那一部分，包括那些雖不直接就是人類社會生活，但與人類社會生活有關的現象。所有藝術作品，都是直接或間接描寫人類社會生活的，表現人的生活情趣、思想感情、理想和幻想、興趣和愛好。藝術的對象，隻能是為了表現人類生活，否則，它們在藝術中便沒有任何價值和意義。教育的對象是人，學校教育的對象更是處於身心急速發展、可塑性極強的活生生的未成年人。他們雖然不是社會的現實勞動者和一定的職業承擔者，但他們是未來的從業者和勞動者，教育就成為他們完成社會化、成為未來社會中堅的重要手段。當然，學校社會不等同於人類社會，無論是杜威的“學校即社會”還是陶行知的“社會即學校”都無法明確學校的本質，學校是對兒童進行係統化教育和影響的場所，教育的目的是培養身心和諧發展的人。班主任是學校中對學生全麵發展的所有教育影響起整合作用的特殊的教師角色，其工作著眼於兒童的學校生活，更關注兒童的心智、情意、態度、價值觀的發展。
藝術對象雖包括人類物質和精神的一切生活現象，但其重點是人類的精神生活現象。人類生活現象主要包括兩種：一種是物質生活現象，包括人類的一切物質感性實踐活動；一種是精神生活現象，包括人類的全部精神活動，如認識、感情、意誌、動機、需要、審美、道德活動等。物質生活現象是精神生活現象的基礎，精神生活現象是物質生活的反映，同時又具有極大的能動性。而且，精神活動正是人之所以為人的根本標誌，是人類區別於其他動物的本質特征。藝術，雖不把人們的物質生活現象排斥在自己的對象範圍之外，但卻是以人們的精神生活現象作為重點對象。藝術最主要的就是要表現人們的精神生活現象，要表現人們的精神世界，而刻畫性格，則成為絕大多數藝術種類的最基本的工作。
班主任要培養學生具有高尚的人格，是做人的工作，就需要知己知彼，貫徹啟發和疏導的方針，真正深入學生的內心世界，引導學生不斷發展其各種精神需要和心理需要。因為，人的需要有高低層次之分，低層次的物質、生理需要受高層次精神需要的支配。學生的需要也有高低層次之分，而他們正處於身心迅猛發展變化階段，加之道德意識薄弱，他們的需要如果不是在班主任引導下沿著高層次的方向升華，就可能會以低層次方式發泄。當他們的精神需要得不到滿足時，他們的物質、生理需要可能就會畸形膨脹起來。因此，豐富學生的精神生活，不僅能使學生開闊眼界增加知識，而且能占領思想陣地，抵製社會不良因素的侵襲。
此外，在作為班主任工作和藝術的主要對象的人的精神世界中，情感具有特殊重要的地位。情感是班主任工作和藝術工作最基本的因素和不可缺少的表現對象，班主任工作離開了情感就無從談起，藝術離開了情感就無法表現人性的本真。班主任工作和藝術中表現的認知、道德因素也都必須與情感因素互相滲透和融合在一起，否則，它們就不是藝術對象的組成成分。藝術對象中的認知、道德因素，其實質是形象化的認知、道德，或情感化的認知、道德。人類精神生活現象的極其複雜性，使得人的精神活動、內心世界（包括認識——從感受到思維、情感、意誌等等），有的是可以通過概念語言、理性觀念、邏輯思維的形式確切地表現出來，有的則不能或至少不是全部能表現。這大多是屬於情感領域裏的一些東西。此外，屬於意誌活動範圍裏的許多東西，某種欲望，某種不可遏止的情感色彩很濃的衝動力等，也是很難用確切的語言概念表達清楚的。這些用概念語言、理性觀念、邏輯思維難以表達的情感領域裏的東西，以及與情感密切聯係著的意誌領域裏的某些東西，恰好是藝術的對象，也是班主任工作的對象。
2功能相似
藝術具有審美認知功能、審美教育功能和審美娛樂功能。班主任工作則具有認知功能、教育功能和娛樂功能。藝術對於社會、曆史、人生具有審美認識功能，藝術可以幫助人們增長多方麵的科學知識。通過班主任工作，可以使學生深刻地認識自然、認識社會、認識人生，可以掌握大量的生產和生活知識，培養技能，發展認識能力和非智力心理素質，養成完善的個性。兩者都具有認知功能。
藝術具有審美教育作用。主要指人們通過藝術欣賞活動，受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到啟迪，實踐上找到榜樣，認識上得到提高，在潛移默化的作用下，引起人的思想、感情、理想、追求發生深刻的變化，引導人們正確地理解和認識生活，樹立正確的人生觀和世界觀。中小學教育是中華民族整個教育大廈的基石，是旨在提高全體國民素質的大事。因此，中小學教育是素質教育，它必須為每個學生的全麵發展和綜合素質的提高奠定良好的基礎。班主任工作要做到兩個“全”：一是麵向全體學生；二是對學生的全麵發展負責。熱愛和尊重學生，是教師職業道德的核心，也是班主任做好教育工作的感情基礎和前提條件。班主任工作與藝術一樣，要“以情感人”，班主任要充滿真摯、真切、真誠的情感，借助豐富多彩的教育內容，通過各種各樣的方法和手段，作用於學生的情感，使學生受到強烈的感染和熏陶，感受與領悟到博大深厚的人文精神，從而自覺自願地接受教育。同時，班主任工作與藝術一樣，是“隨風潛入夜、潤物細無聲”的“潛移默化”。班主任對學生有效的影響和教育，常常是在毫無強製的情況下，使其自由自願、不知不覺地受到感染，在這種漸漸地長期作用下使人的心靈得到淨化，對人的思想情感和精神麵貌起到潛移默化的教育作用。班主任堅持以理服人、以情感人、以意激人、以行示人，啟發自覺，通過耐心、細致的說服教育、榜樣示範、實際鍛煉、陶冶教育、品德評價、指導自我教育等等，使學生明事理、知榮辱、識美醜，掌握正確的思想、道德和行為標準，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。班主任工作藝術對人有這麼強烈的感染力和衝擊力，是其他社會意識形態所達不到的。這種長期潛移默化作用下而形成的思想情操，常常具有更強的穩固性和延續性，常常成為人生觀、世界觀中最核心的組成部分。
藝術具有審美娛樂作用。主要是指通過藝術欣賞活動，使人們的審美需要得到滿足，獲得精神享受和審美愉悅，愉心悅目，暢神益智。物質產品是為了滿足人們生存的需要，藝術作為一種特殊的精神產品則是為了滿足人們心靈的需要。正是因為它能給人們帶來審美的愉悅和心理的快感，古羅馬美學家賀拉斯提出藝術應當寓教於樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望。藝術審美娛樂功能的另一個作用，是使人們通過藝術欣賞得到積極的休息，從而以新的精力投入新的工作。班主任工作是科學的同時又是藝術的。所謂科學，指的是班主任工作的內容是科學的，態度是嚴謹的，方法是理性的；所謂藝術，說的是班主任工作的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術一樣變幻無窮。即班主任工作是一門科學，班主任工作要以育人為目的，遵循一定的教育教學規律和學生身心發展的規律，隻有具備科學頭腦、運用科學方法才能完成；而班主任工作的具體運用卻是一門藝術，需要班主任在教育教學活動中以教育、教學和美學原理為指導，遵循客觀的教育教學規律，靈巧地創造性地運用教育教學方法，解決教育教學中的矛盾，創造工作的和諧狀態，完成工作任務，實現工作目標的一種手段，它解決的不是從無（法）到有（法）的問題，而是致力於從有到好的飛躍，是一種既“求通”又“求美”的教育活動方式。科學教人求真，授諸人以理智，藝術教人求美，授諸人以情感。有效的班主任工作應該是科學性與藝術性的統一，而幽默作為一種重要的藝術風格已在班主任工作中顯現。班主任工作的審美娛樂功能主要體現在班主任工作的智慧，特別是班主任的幽默和獨特氣質。幽默是一種對合乎常規的內容采取超乎常規的形式或者合乎常規的形式荷載超乎常規的內容，所引起的心理能量的遽然釋放的可訴諸理智的思考，是一種具有特性的精神現象，主要體現在“氛圍”上。班主任在工作中運用巧妙的、詼諧的、出乎意料的語言、動作與表情，以活躍班級氣氛，愉快高效地完成教育教學任務，使學生的綜合素質獲得提高。班主任幽默包括認知因素、情感因素和行為因素。具有教育性、綜合性、審美性、情感性和創造性的特點，具備調整功能、激勵功能和批評功能。班主任運用幽默應該遵循民主性原則、情境性原則、莊重與詼諧統一原則、科學性與靈活性統一原則。
3特征相似
藝術的本質特征是美。美的藝術形象不是憑空產生的，它深深根植於生活之中。沒有生活，就沒有藝術形象，也就沒有藝術形象的美。藝術形象的美，歸根結底是生活的反映。班主任工作藝術的現實特征是真，這反映了班主任工作的科學性；班主任工作的本質特征是善，這反映了班主任工作的人文性；而班主任工作藝術的理想境界是美，這反映了班主任工作的藝術性。班主任工作具有同藝術一樣的特征：
(1)直觀性。就是具體生動性和直接可感性，它能夠直接作用於人的感覺器官而在大腦中產生感覺、知覺和表象，並進而產生聯想或想象。這是因為任何藝術美總是由形象美決定的，而一切形象又都是直觀的。
班主任在工作中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富其感性知識，從而使學生在品德、智能、心理等方麵全麵發展。直觀性原則反映了教育教學活動的基本規律，使間接經驗與其反映的事物聯係起來。誇美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在麵前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”(張煥庭：《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第49頁。）後來烏申斯基又對此作了深刻的論證，指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”(曹孚編：《外國教育史》，人民教育出版社1979年版，第255頁。）他還指出：“邏輯不是別的東西，而是自然界裏的事物和現象的聯係在我們頭腦中的反映。”(曹孚編：《外國教育史》，人民教育出版社1979年版，第256頁。）同時，直觀性又反映了學生的認識規律。它給學生以感性的、形象而具體的知識，有助於激發學生的學習興趣和積極性；它通過展示事物的內部結構、相互關係和發展過程，有助於學生更好地理解、掌握和運用知識。班主任要注意正確選擇現代化教育教學手段，特別要重視運用語言直觀。班主任工作的藝術使影響物直接作用於學生的感覺器官，使學生經過聯想或想象，在腦中產生出美的形象。如文學，它是通過人類特有的交際工具——語言並借助思維在腦中構成生動具體的形象的；如音樂，它通過人和各種樂器的聲音所組成的旋律、節奏及和聲構成一種音樂語言作用於人的聽覺，從而在人們的腦中形成形象。這種形象與可見的形象不同，它主要是一種飽含感情的形象，但也不排除學生通過想象和聯想而在自己腦中形成與感情形象相應的圖景。
(2)協調性，是指內容和形式的統一，也就是說以完全美的藝術形式表現真實的生活內容。藝術作品的美，表現在形式同內容有機地聯係在一起，並且由內容來決定，而內容又僅僅在一定的形式之中。這主要是由任何藝術美總是生活的反映來決定的。
辯證唯物主義認為，任何事物都是內容和形式的矛盾的統一。其中內容是事物存在的基礎，居於主要的地位，形式必須適應內容；同時形式對內容有巨大的反作用，當形式適合內容時，它對內容的發展起積極的推動作用，反之，則起消極阻礙作用。所以，我們在實踐過程中，都要設法使內容與形式盡可能完美和諧地統一起來。以此思想指導班主任工作，正確的思想、科學的內容、有價值的學說，如果有恰到好處的表現形式，就會在緊張而愉快的氣氛中完成教育教學任務，使學生在品德、智力、體魄、個性心理品質等方麵都得到發展。若沒有良好的表現形式，就達不到預期的效果，再完美、再好的思想內容也難以實現。實踐證明，表現形式對內容具有不可忽視的作用。就班主任工作的藝術來說，它的藝術美的基本特征同樣具有這種內容與形式統一的協調性。同樣都是班主任工作，幽默風趣、學識淵博、講求方法的班主任會取得高效率和高效益；而呆板教條、沒有生氣、不講求方法的班主任則鮮見良好效果。在班主任工作中，根據教育教學要求，依據學生發展的特點，創設一定的教育教學環境，創造性地將內容與形式完美結合，有助於班主任工作的成功。因此，班主任應該針對不同的教育教學內容，盡可能地創設一種和諧愉悅的教育教學氣氛，用學生所能接受的語言、目光、表情、姿態、服飾等，以取得內容和形式的統一，提高教育教學效率。一個樂觀豁達、熱情洋溢而善於運用繁多方法的班主任，當他（她）圓轉自如，流動如生，在平整安穩之中顯示出自然而多樣變幻的教育藝術，給人一種明媚、溫潤而委婉的美感和藝術享受的同時，因為其形式與內容十分協調，一定會在學生心理上形成一種積極向上的定勢，而學生的亢奮又反過來刺激著班主任本身，從而對班主任工作產生不可估量的作用。
(3)民族性，是指各民族在長期的共同生活過程中形成的各自的審美理想和藝術形式的特點。換句話說，任何一件藝術作品中的美都必然具有產生這種美的各個民族的不同特色。這是由於任何一位藝術家都從屬於一定的民族，他的作品中的美必然不能超脫他所在民族的整個曆史。
中國的現代化事業處於重要的曆史發展時期。麵對人才和教育的國際競爭環境，又處在社會主義初級階段，實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變，班主任擔負著特殊的曆史重任。他們既教書又育人；既教人探索科學真理，又啟人覺悟學做真人；既要“學高為師”，又要“身正為範”。班主任工作是建設有中國特色的社會主義教育事業的一部分，班主任製度是我國社會主義教育製度的重要組成部分。在長期的實踐中，班主任工作形成了頗具特色的優良傳統，積累了寶貴經驗，班主任工作具有民族性的特征。
首先，各個國家的班主任工作實踐和理論研究有差異，具有民族性。各個國家教育教學現象不同，各個國家的教育教學理論存在著許多差異，因為各個國家的教育教學理論都來源於教育教學實踐，都是在研究本國教育教學實踐、針對本國教育教學實踐中存在的問題而提出來的。在世界各國的學校教育中，采取班級授課製是很普遍的，但並非采用班級教學的所有國家都設置班主任，而隻有一些國家的學校中設有班主任，如蘇聯、日本、中國等等，但是各個國家都有類似於班主任的教師角色。由於各個國家班級和班主任工作實踐都受到各自本國生產力發展水平、政治經濟製度以及曆史文化因素的影響和製約，因而各國的班級和班主任工作實踐就存在許多差異。各國班級和班主任工作實踐的不同，就不能不使各國的班級和班主任工作研究出現一些差異。
其次，各個國家文化背景的巨大差異，必然對各個國家的班主任工作理論與實踐產生重大影響而使其具有民族性。任何教育理論都是在一定的民族文化環境中產生、發展起來的，而它一經產生，就成為民族文化的重要組成部分。班主任工作理論亦如此。雖然其中有班主任個人的創造性的智力勞動，但也鮮明體現著民族文化的特色。文化環境是一種具有巨大社會文化效應場的社會存在，對班主任理論與實踐必定產生影響。作為教育教學活動認識主體的班主任始終處於既定的文化背景下，被這一背景中的特定文化傳統氛圍所包容，文化傳統的強大輻射力就會通過某種教育模式和社會認知交往模式，潛移默化地使其所包容的班主任將傳統的思維方式、價值觀念、心理習慣等內化積澱下來，從而熔鑄成獨具特色的文化心理結構。文化傳統對班主任文化心理結構的熔鑄，最終通過現實的教育教學認識活動體現出來。班主任必然是在特定的文化傳統中熔鑄成特定的文化心理結構，並以此為基礎進行其教育教學活動，從而形成班主任不同的民族文化傾向。
最後，我國班主任工作實踐也證明了班主任工作是我們有中國特色社會主義教育的重要組成部分。國外關於班級和班主任工作的理論與實踐是教育的重要組成部分，從某種意義上反映了該領域教育的一般性規律，但我國的班主任工作並不能因此照搬照抄，直接拿來設計或論證我國的班主任工作。“拿來主義”是不符合規律的。我國的班主任工作有自身獨特的發展軌跡和道路，是在中國的土壤上生根、發芽、開花、結果的，我國的班主任工作實踐應該吸收國外相關領域的經驗教訓，因為他們是人類文明的成果之一，也是我們了解外國、融入國際化社會的必要手段之一，但國外的班級與班主任工作理論和實踐不可能原封不動直接移植到中國來成長和發展。國外的班級、班主任工作理論與我國的班級、班主任工作理論之間，有著一係列的中介環節，其中就包括對國外班級與班主任工作的深入係統的了解、理解和對我國班級與班主任工作問題的科學分析和研究。我國班主任工作實踐證明，從實際出發、從中國教育教學的實踐出發、顯現中國特色，才能真正取得班主任工作理論與實踐的成功，才能取得中國教育改革的成功。建立有中國特色的班主任工作理論和實踐體係，就是要建立根植於我國現實土壤，具有我國文化色彩的班主任工作體係。
二、班主任工作藝術的本質
（一）藝術與班主任工作藝術
班主任工作藝術是歸屬藝術，是藝術的種概念。藝術是相對獨立的、具有自身形態、專供人們靜觀愉悅的藝術品的理論抽象和概括，如文學、音樂、繪畫、雕塑等。對“藝術”一詞，《現代漢語詞典》裏有三種解釋：（1）用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建築、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等。（2）指富有創造性的方式、方法。（3）形狀獨特而美觀。班主任工作藝術中的“藝術”應該是第二種解釋。班主任工作藝術應稱為“班主任工作的藝術性”或“具有藝術性的班主任工作”。從藝術結構來看，班主任工作藝術包含在班主任工作過程中，無靜態的作品，其作品與班主任的藝術創造和學生的藝術鑒賞在空間上同時並行，在時間上不能分離，班主任工作藝術的創作與鑒賞是合二為一的，班主任工作藝術是一種過程藝術或實踐藝術；從藝術功能上看，班主任工作藝術由於不能形成獨立於藝術創作過程專供學生進行審美觀照的靜態作品，主要作用在於實現教育教學目標，促使學生全麵發展，不以學生對美的欣賞、藝術感受為直接目的，具有明顯的功利性；從藝術內容上看，班主任工作藝術是班主任利用教育教學方法、手段傳達教育教學內容所蘊涵的人類對客觀社會與自身的認識成果，其藝術表現要受到教育教學內容的製約，班主任與外在現實的交流是間接的；從藝術手段來看，班主任工作藝術雖然也借助語言、文字、色彩、音調、節奏等手段，但往往受製約於教育教學目的與教育教學內容，不能刻意追求藝術表現力，否則，會適得其反。所以，班主任工作藝術不是一般意義上的藝術。
（二）班主任工作藝術的本質
班主任工作藝術的本質是指班主任工作藝術區別於其他藝術而能獨立存在的內在規定性或根本特點。大致有幾種觀點：（1）技巧說，即將班主任工作藝術看作班主任工作的方法或技巧；（2）創造說，即將班主任工作藝術看作與藝術家一樣的創造；（3）審美說，即將班主任工作藝術看作是具有審美意義的教育教學；（4）規律說，即把班主任工作取得成效的規律和途徑看作班主任工作藝術的本質；（5）素養（才華）說，即將班主任工作藝術看作班主任的教育教學素養或個人才華；（6）特征說，即將班主任工作藝術看作教育教學活動特征；（7）交流說，即將班主任工作藝術看作師生間的精神交流；（8）整體說，即將班主任工作藝術看作教與學的統一整體。
歸納概括諸多觀點，班主任工作藝術包括：在班主任工作過程中綜合運用教育教學方法體係的技能技巧；遵循美的規律、貫徹美的原則而進行的創造性教育教學；在班主任工作過程中體現班主任個性而獨具特色的藝術創造活動。班主任工作藝術是班主任嫻熟地運用綜合的教育教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨特性教育教學實踐活動。班主任工作藝術是一種特殊的實踐藝術、過程藝術，它是建立在教育教學科學性、倫理性基礎之上的以美的法則為基本準則的追求教育教學個性自由的藝術形態。
具體地說，班主任工作的藝術主要體現為善於將教育目的與學生實際發展水平結合起來，精心設計和靈活把握教育活動過程；教育形式靈活多樣，富於變化，能激起學生內在的活力；妥善而巧妙地處理偶發事件，善於化解矛盾與衝突；情感流露自然，具有強大感染力，並且具有分寸感；語言表達生動、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓勵性；善於使用各種體態語言表示對學生行為的肯定、鼓勵、讚許、製止、批評，從而使教育教學活動達到最佳效果。
第三節班主任工作藝術的特點和功能
一、班主任工作藝術的特點
（一）實踐性
實踐性是指班主任工作的基礎是實踐，學生任何一方麵的發展和完善，都要經過班主任引領下的無數次的實踐、認識、再實踐、再認識，不斷加深體驗、深化。
班主任工的藝術過程與班主任工作實踐緊密聯係，同時，班主任工作藝術的水平是在班主任工作實踐中不斷提高的。班主任的工作是偉大的，因為他（她）把學生的未來作為自己創作的藍圖，學生的心靈是他（她）的工作對象。班主任的工作又是瑣碎的，因為其工作要體現在學校生活的一件又一件的具體事物中，是實踐著的。任何一件看似微不足道的小事都有可能會成為學生變化的十字路口。教育教學規律需要認真地學習、刻苦地鑽研，更需要潛心地體會、深刻地感悟。進入新世紀，班主任麵對的不再是一個個被動接納知識、德目的“空口袋”，而是一扇扇填滿五彩斑斕等待敲啟的大門、一顆顆充滿奇思妙想期盼交融的心靈。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿求知的渴望、自我實現的設想、人際交往的需求、兩性關係的迷惘、五花八門的矛盾、形形色色的理想。這是班主任工作的處女地，是一個潛力無邊的精神世界，班主任工作的藝術就成為“敲門”的藝術，藝術成為班主任在工作中必須掌握的基本功。
（二）創造性
創造性是指班主任工作的創造性與其他勞動所體現的創造性不同。班主任工作的創造性既不表現在可以生產新穎、獨特的物質產品，也不表現在對未知領域的探索與發現，班主任工作的創造性主要表現在班主任創造性地按照教育教學規律進行班主任工作。
班主任工作具有創造性的特點，是由班主任工作的對象，班主任工作本身的任務、內容、方法和條件等方麵所決定的。班主任工作的對象是未定型的、正在發展中的人，而教育的情景和條件又是複雜多樣的。對於班主任來說，不存在“相同或不變的教育對象”和“相同或不變的教育條件”，因此，任何教育教學規律都需要班主任創造性地遵循。現代社會以超乎人們想象的速度在發展，尤其是信息技術的飛速發展和科學知識的更新加快，深刻地改變著人們的生活方式、生產方式和思維方式。社會的發展和科技的進步，給教育帶來了新的發展機遇和挑戰。教育者必須冷靜思考、把握機會、尋求良方，培養出適應社會發展需要的人才。處於教育前沿陣地的班主任更顯得責任重大，他們必須充分認識新時代賦予班主任的曆史使命、把握班主任角色的新內涵，不斷學習、研究，具有創新意識和創造能力。班主任必須靈活地針對每個學生的特點，因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能得到最大限度的、最大潛能的、最完美的、最全麵的發展。班主任應該根據學生的實際和時代發展的需要選擇最有價值、最基礎、最有社會學意義的教育教學內容來影響學生，精心選擇教育教學方法，並能結合實際情況的變化以及班主任自身認識的提高而不斷地調整、改進和創新。“教學有法，但無定法”說的就是沒有任何一種教育教學方法是放之四海而皆準的，關鍵是必須靈活地、綜合地、創造性地加以運用。此外，班主任在工作過程中，對一些突發的、生成的事件要具有“教育機智”，能果斷、迅速地作出正確判斷。隨機應變，因勢利導，是班主任教育智慧的表現，也是班主任工作藝術性的體現。
（三）形象性（表演性）
形象性是指班主任在教育教學中利用學生的感性經驗，或通過一定的手段給學生提供感性經驗，促使學生將形象直觀與抽象概念相結合，進而獲得知識，發展身心。形象是藝術的基本單位。在教育教學中，班主任要對材料進行加工，把抽象的理論形象化，變為學生易於接受的知識，要借助語言、表情、動作、直觀實物、繪畫及音響等手段，對講授內容進行形象描繪。
班主任教育教學工作受到學生心理發展水平和認識特點的製約，從學生的心理發展特點來看，學生年齡越小，形象思維越是占優勢，抽象思維能力較薄弱，需要一定的直觀感性經驗作為學習和發展的基礎。從學生的認識特點來看，學習內容以間接經驗為主，絕大多數是以前所積累的經驗和知識，不是學生自身親曆的，比較抽象、空泛、脫離學生實際，較難理解，這也需要一定的直接經驗為基礎。同時，班主任形象性的教育教學，能夠提高教育教學的效果和效率。形象直觀的教育教學，能夠通過學生的多種感覺器官，特別是視聽感官的結合，使學生獲得鮮明、生動、深刻的印象，不但能幫助學生提高學習興趣、培養學習動機，進而更好地理解和掌握知識，也有利於應用和鞏固知識。在教育教學過程中，讓學生通過對直觀事物的觀察、思考，達到理解，對發展學生的觀察力和思維力也是有益的。班主任工作中形象性的教育教學應有明確的目的性和典型性，要考慮教育教學內容是否有典型意義和重要意義，所教內容是否複雜而學生又沒有相關的感性經驗，所教內容理論知識與學生的常識或經驗是否不一致，等等。同時，要充分發揮教和學兩方麵的積極性。班主任先引導學生觀察、感知體驗，啟發學生積極思考，導出結論；隨著說理、講授的需要提出直觀材料，讓學生觀察，幫助學生理解材料中的內容；說理之後，再通過演示或實驗等實證的方法去驗證理論，使學生獲得的知識具有係統性。班主任教育教學過程包括班主任的積極啟發指導和學生的細致觀察、縝密思考兩個方麵的活動。班主任還要注意善於運用生動、形象的言語，利用學生已有的經驗，引發學生的想象。生動形象的語言可以突破時間、空間和設備條件的限製，即使在有直觀手段進行教育教學時，也需要班主任形象生動語言的配合。班主任平時不但要鍛煉自己的言語，也要鍛煉自己的想象力，才能在教育教學活動中用形象的語言，把自己的想象表現出來，帶動學生去想象，從而形成表象。