我說：“答得對的就打‘√’，答不對的就打‘×’。”
女兒會意地點點頭說：“以後我上學了，都要老師打‘√’。”
一句話，讓我激動得把她緊緊抱在懷裏親個不停。從那時候起，我便開始注意引導女兒了。
心理學認為，人的心理發展過程實際上是社會化的過程，這一過程始終存在著主體與客體、受化者與施化者的相互作用。在兒童心理發展的關鍵時期——3歲至7歲，家庭是主要施化者。家庭教育方式和教養態度對兒童的心理發展有著極為重要的影響。因此，我在生活起居、衣食住行、待人接物等方麵都非常注意。如今常常掛在女兒嘴邊的口頭禪便是“跟媽媽學的。”
7歲的女兒，每天放學回來，一進門就高高興興地彙報：“爸爸，媽媽，今天我又得100分啦。”
有一天，女兒滿麵春風地放學回家，書包還沒放下，便邊喊邊將獎品遞給我：“媽媽，我在智力競賽中得獎了！”
我抑製不住高興，連聲說：“我的女兒真聰明，真聰明！”
女兒興致勃勃地說，這次競賽中有一道題很“怪”：一個正方形，剪去一個角，還有幾個角？許多同學上了“當”，答：三個角；不少人答：五個角；也有一些人答：四個角；隻有我答出全部三個答案：五個角、四個角或三個角。她一邊講一邊做給我看。
我腦子裏閃過一個思想火花——求異思維！這是教育的成果呀！
記得女兒3歲時，有一天，奶奶哄她睡午覺：“小馬跑得慢，大馬跑得快……”
她突然坐起來反問道：“奶奶，那為什麼小汽車跑得快，大汽車倒跑得慢呢？”
問得奶奶一時答不出來，隻好嚷道：“我怎麼知道！我又沒讀書！去問你爸你媽去。”這時，她爸爸則不耐煩地“吼”道：“睡覺睡覺！羅羅嗦嗦的吵什麼！”
一覺醒來後，我便帶女兒出去玩，給她講解：“小汽車比大汽車跑得快的原因——小汽車裏的馬達先進、高級，雖然小但是力氣大，所以跑得快。”
當時我就想，女兒的求異思維很好，一般小孩子隻注意事物的相同點，不注意分清不同點，能夠分清事物的不同點是智力發展的表現。
成才之路告訴我們：觀察是入門，思維是核心，創造是目標，自學是根本。於是，我就事事處處注意培養女兒的求異思維。
有一次，我指著桌子上的座鍾和手上的手表考考女兒：“哪個走得快？”
女兒脫口而出：“小鍾走得……”但她把“快”字咬住沒說，突然改口道：“跑得一樣快！”
我暗喜：她準是受了“小汽車”的影響，說明她記性好。更可貴的是她學會了思考——又是一大發現。我再問她：“為什麼？”她很認真地說：“因為他們不是比賽跑步，他們要聽北京時間‘嘟……嘟……’響的指揮，要遵守‘紀律’，誰跑得快，誰就不是好孩子！”
女兒的話引得全家人哈哈大笑，大家都在為她的求異思維進一步發展而高興。
從小學到研究生畢業，女兒的學習成績一直保持名列前茅，老師們都說她思維敏捷，有獨到見解。在北京大學就讀時免試上了研究生，後來又赴美攻讀博士學位。
柏拉圖說：“好奇者，知識之門”。兒童作為一個特殊時期，發散性思維異常活躍，他們的問題在成年人看來，的確有點“離譜”，但是正是“離譜”和異想天開的孩子，才具有創造潛力和發展前途。明智的父母們對孩子的求異思維都會采用賞識的態度，正確引導而不是抑製和扼殺。
4．允許孩子離譜
有一位初中生，平時成績也就中等偏上，可是他看過很多課外書籍，上到天文地理，下到雞毛蒜皮，知道的東西很多。在老師的心目中，這是一位很調皮的孩子。
有一天上課的時候，課文中有一句優美的句子：“烈士的鮮血染紅了杜鵑。”
老師正講得津津有味，這位孩子舉手要求發言。老師隻好停下來讓他發言。
這位孩子說：“老師，課本上的這種說法是不對的。烈士的鮮血不可能染紅杜鵑花。花之所以有各種各樣的顏色，是因為……”
他滔滔不絕地講述花各種顏色的光學原理等等，可以說是有理有據，可是老師心中的無名火一冒三丈，把這個孩子趕出了教室，晚上還專門去搞家訪，說這個孩子的腦子出了問題。
其實，可愛的老師一點也沒有必要如此大動肝火，跟孩子講清楚道理不就行了嗎？這個句子使用的是比擬方法，取一種象征意義。並且，對這樣的孩子應該進行賞識，因為他為了表明自己的觀點，不惜被老師趕出教室。有這樣的韌性，還怕做不成一件大的事情呢？
美國有一個小學出現了這樣一件事情，一位三年級的孩子給一家炸雞腿的公司去信，他在信中說，他非常喜歡吃炸雞腿，希望這家公司為他一輩子提供免費吃炸雞。這家公司居然答應了這種“無理要求”。當然，恐怕是因為這件事情能夠引起更大的新聞效應。
這件事情是這樣來的：這位孩子的老師給孩子們出了一道題目，要求孩子給不同的公司、工廠寫信，要求越荒誕越好。這個孩子就是在這樣的背景下想出這樣點子的。
我們認為，這是一種很好的方法，不僅可以訓練孩子的語言表達能力，更重要的是可以促進孩子開動自己大腦，發揮自己的想像力。