高三生物試卷和練習講評策略【實例】
進人高三總複習階段，考、練之後進行的試卷講評次數增多，有效的講評課可以切實提高生物複習質量。講評分講評前（課前)、講評中（課中）、講評後（課後）三個環節。講評前要做好統計分析工作，分為教師卷麵及成績分析
工作和學生自查工作兩方麵
教師做好卷麵及成績分析工作。教師可借助統計軟件，掌握各種動態數據：班級平均分、年段平均分、標準差、不同分數段的學生人數與上次成績的縱向比較、學生進退情況、每一題的得失分率情況等。現在有中文版比excel統計分析得更詳細、更有效。
學生要完成自查工作。如統計本次期中考有關必修1第5章的答題情況，將考卷中的有關題號等信息填人下麵表格（節選'講評實施環節為：學生自糾、小組互糾、教師點撥、全班共糾（具體過程略'講評後跟進練習。
【反思】
高三複習教學的共同點是時間緊、任務重，幾乎有一半左右的課時用在做練習或考試及其講評上。講評課在教學反饋中處於舉足輕重的地位，起著畫龍點睛的作用，一堂有水準的講評課，應該是經過教師反複推敲、精心設計的創新課，可以起到讓學生鞏固三基、規範解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的作用。
1.講評的基本思路。
從教師方麵來說，要講出新穎，評出質量；從內容上說，要講題意!講思路、講方法、講錯因、講聯係、講創新；從模式上說，可以是教師講、學生講、師生互動講。可進行“好”的典題介紹，也可進行“錯”的典型例析。
2.講評策略。
(1)從分析各試題的來源人手：
事先製作一張雙向細目表，將每一題考核的知識點歸類至課本某章某節。講評時可按三條途徑進行）1按考查目標層次進行，如識記類、理解類、應用類、分析綜合類。2按內容分類進行，如光合作用方麵、呼吸作用方麵等。3按題目難易程度進行，一般由淺人深，由易至難進行。
從分析試題的教材分布進行講評比較實用，操作性強。突出的優點是將試卷試題進行有目的地分解，使之脈絡清晰，層次明顯，有利於學生較好地把握各章節內容的權重比例，深人理解課程標準的要求，明確考試的重點，並能促使學生回歸課本，重視課本。
(2)從分析學生解題思維障礙人手：
學生因知識缺陷或解題技能欠缺，導致解題過程中發生思維障礙。具體表現為信息提取失真，思維定勢失誤，知識再現失靈。
審題過程中信息提取失真，常表現為題意誤解型和題意遺忘型。當學生高度緊張、粗心大意或注意力不集中時，便人為地歪曲題意。解決的辦法是培養學生抓住題幹的關鍵詞，並在解題時在關鍵詞處做個記號，提醒自己，不要遺忘題。
學生不能正確地把從題目中提取的信息加以概括、延伸，而是用某種固有的觀點或經驗等看待變化的新事物或分析、解決新問題，不能具體問題具體分析，對相似的題盲目套用，造成解題錯誤。破除思維定勢的最好辦法是平時加強變式訓練，一題多問或一問多題。
知識再現失靈表現為無法再現知識（遺忘）或再現不正確的知識（錯誤）。“這麼簡單的題目，我當時怎麼會想不起來呢？怎麼會做錯呢?”主要原因是學生對所學知識沒有進行合理的編碼，導致碰到問題不能及時提取。
通過詳細分析學生解題思維障礙，將相關類型題目統一講評，能更好幫助學生建立並鞏固知識結構網絡體係，以協助學生在提取和再現知識時快捷地定位檢索。同時教師可找出各題失誤的原因，再把相應的知識點進行類化、遷移，找出知識間的內在聯係和規律，把各章節內容有機串聯起來。
(3)診斷教學，對症下藥：
所謂診斷教學，是指在講評之前或實施課堂教學過程中，診斷出學生在試卷中呈現出來的錯誤，然後有針對性地加以講評。該方法可以提高學生學習的針對性，可以大大提高學習效率。
筆者常用的方法有）一、雙向細目表法，設計好excel表格模板，課前輸人15或20個同學的作答情況（最好是好中差都有，根據實驗，與輸人全班的情況所差無幾），如果是大考，則必須輸人全班的信息進行分析。二、畫正法，請科代表在一張紙上寫好題號，依次讓同學們在需要講評的題號上做記號。三、抽樣翻閱法，對平時學生做的配套練習無法全批全改，可以采用在講評前收上翻閱，記錄錯誤信息等。四、舉手表決法，在課堂上通過舉手的方式來決定講評與否。當然還有其他的方法。通過各種形式，老師要做到心中有數，明確講評的重點，做好卷麵分析，才能幫助學生找到確切原因，對症下藥。常聽學生說：“看書時覺得都懂，做題時就是做不出來，老師講後又覺得很簡單!”這些都反映了學生學習上的困惑，更要求教師對基礎教學改進和對學生學習及解題方法進行指導，隻有這樣做才能收到事半功倍的效果。